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在平时的教学生活中，通过与其他同事的交流，发现许多教师一直把低年级的教学重点定位在识字和写字教学上，对于阅读教学关注的并不多。《新课标》对小学低年级阅读教学有许多要求：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯；2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；3、结合上下文和生活实践了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读……可见，低年级阅读也极其重要。其实，小学二年级的学生，语文学习已经具有一定的基础。
他们已经认识了1500个左右的常用汉字，因此对简短的课文基本能读下来，但他们的语感很差，时常是拉长声，唱着读，指着读，时常读错字，读时加字，丢字，时常读后不懂意思……因此，针对这种种问题，我在教学实践中不断探索，对二年级阅读教学有如下点滴感悟：
一、通过范读激发学生的阅读兴趣。
范读，是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。二年级学生的识字量少，对语言文字的感悟理解能力较差，因此，他们对阅读提不起兴趣，每每朗读，只有少数几位同学的声音。而我在上课之前，喜欢在家练习朗读，上课时，让学生先初读课文，遇到困难不要紧，接下来，我会开始范读。
我会尽量有感情地朗读，吸引学生的注意力。如读《坐井观天》时，我会模仿小动物的声音来说话，学生有如身临其境，有些听得忘我的同学，甚至会轻轻地和我一起读。久而久之，学生喜欢听我朗读，喜欢模仿我朗读，读着读着，他们渐渐地能找到自己的语感了。
二、借助图画和生活实际，理解课文内容。
低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我常常充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后**对照读课文。如在教学《酸的和甜的》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？
狐狸和其他小动物都在说些什么呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？
看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。
三、阅读的后续：说和写。
读”是对信息的输入，而“说写”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说、写结合起来。
并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们应非常重视学生读与说、写的有机结合。如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。而在教学《一分钟》后，我让学生说完对元元的看法，再让学生续写《一分钟》，写写元元第二天闹钟响后是怎么做的。
通过写，学生不但理解到要珍惜时间，更为今后的写话练习打下基础。
四、创建图书角，提高课外阅读量。
新课标》提出：低年级学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心大自然和生命，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于五万字。为了更好地完成课外阅读的总量，拓宽学生的阅读视野，我在班上创建了图书角，请班上同学把自己家中已经看过的课外书拿来班中和同学一同分享，同时你也可以阅读到其他同学的书籍，班中的图书角就好比丰盛的精神大餐，而且久享不完。
看到平时不太爱读书的同学也能常往图书角走动，我心里欣慰许久。
古人云：“读书百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。
”这足以说明多读的好处。高尔基也曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。
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