教学目标：
1. 会看图编乘、除法应用题，并列式计算，培养学生口头表达力。
2. 会看图编加法、减法、连加、乘加等不同类型的应用题，并列式计算，培养学生发散思维能力。
3. 联系生活实际，会编生活中不同类型的应用题，并列式计算，培养学生的创新意识和提出问题、解决问题的能力。
教学重点：看图编乘除法应用题。
教学难点：1. 会看图编加法、减法、连加、乘加等不同类型的应用题。
2. 会编生活中不同类型的应用题，并列式计算。
教学准备：多**课件、学具小汽车、转杯车等。
教学过程：一、激趣引入。
小朋友，一年中，你们最喜欢哪一个节日？（六一节）
六一。节真是一个快乐的节日，今天我们就来学习快乐的节日。
今天，老师要带你们去古华公园玩，你们高兴吗？
二、**新知。
看图编乘法、除法应用题。（用学具）
1. 我们先到古华公园的游乐场。看！
游乐场有哪些好玩的游戏？**杯车：5只，每只4人；小汽车：
6辆，每辆2人；小船：6条，每条3人）请小朋友任意挑选一种游戏玩。用学具边摆边说一道乘法或除法应用题，并列式计算。
游乐场。1）转杯车：5只，每只4人；
2）小汽车：6辆，每辆2人；
2. 反馈。
1）师：你们小组玩了什么？学生编乘法应用题。（**出示：图和应用题。）
生：一辆小汽车坐2人，有6辆小汽车，一共可坐多少人？
板书：26=12（人）
师：为什么用乘法算？
生：因为要求一共可坐多少人，就是求2的6倍是多少，所以要用乘法算。
师：还可以怎么列乘法算式？
板书：62=12（人）
62=12（人）表示什么？（表示6个2是12。）
2）师：你们小组玩了什么？学生编乘法应用题，**：图和应用题。
生：每只转杯车坐4人，有5只转杯车，一共有几人？
45=20（人）或54=20（人）
师：数量关系式怎么列？
生：一只的人数只数=总人数）或（生：只数一只的人数=总人数）
3）师：你们小组玩了什么？学生编除法应用题，**出示：图和应用题。
生：一共有20人，每只转杯车坐4人，有几只转杯车？板书：204=5（只）
师：为什么用除法算？
生：因为要求有几只转杯车，就是求20里面有几个4，所以要用除法算。
师：这张图还可以怎么编除法应用题？
生：一共有20人，平均坐在5只转杯车里，每只转杯车坐几人？
板书：205=4（人）
师：数量关系式怎么列？（生：总人数只数=每只的人数）
4）师：你们小组玩了什么？学生编除法应用题，**出示。
生：一共坐12人，一辆小汽车坐2人，有几辆小汽车？
122=6（辆）
师：这张图还可以怎么编除法应用题？
生：一共坐12人，平均坐在6辆小汽车里，一辆小汽车坐几人？
126=2（人）
三、运用新知。
看图编乘法、除法应用题。
1. 刚才小朋友在游乐场玩了很多游戏，老师看你们玩得很累了，带你们去餐厅休息一会儿，吃点东西。
2. 看！老师给你们准备了那么多的点心、饮料、水果，你们觉得开心吗？仔细瞧瞧，老师给你们准备了哪些吃的东西？
3 3. 但在吃这些东西之前，老师有个要求，把这些吃的东西编一道乘法或除法应用题，并列式计算（每人在小组内编一道），再反馈（出示图和算式）。
点心：香肠：6盘，每盘4根；
46=24（根）或46=24（根）
244=6（根）或246=4（盘）
香草蛋糕：3盒，每盒6块；
36=18（块）或63=18（块）
183=6（块）或186=3（盒）
2）饮料：可乐：3排，每排4瓶；
34=12（瓶）或43=12（瓶）
123=4（瓶）或124=3（排）或4列，每列3瓶；
123=4（列）或。
124=3（瓶）
奶茶：2排，每排5杯；
25=10（杯）或52=10（杯）
102=5（杯）或105=2（排）
香草冰淇淋：2排，每排3杯；
23=6（杯）或32=6（杯）
62=3（杯）或63=2（排）
4. 水果：草莓：3盘，每盘5只；
35=15（只）或53=15（只）
153=5（只）或155=3（盘）
桔子：5堆，每堆3只；
35=15（只）或53=15（只）
153=5（堆）或155=3（只）
苹果、桔子：苹果1堆，每堆3只；桔子5堆，每堆3只。
35=15（只）
153=5 或53=15（只）
四、发展提高。
编加法、减法、连加、乘加等不同类型的应用题。
1. 会看图编乘法、除法应用题。
小朋友在餐厅吃饱了吗？小朋友在餐厅吃饱了，去草坪上自由活动了（**出示）。你们能编乘法或除法应用题吗？
看书上页的图，在小组内每人编一道题，再列式计算。另外，每一组派一个代表去编给听课的老师听。
反馈：你们编了哪一幅图？你能说说应用题和算式吗？（反馈道）
2. 看图编不同类型的应用题，并列式计算。
小朋友，你们看了这幅图，还能编什么应用题？请大家在小组内先准备一道应用题，再列式计算，然后再编给大家听。
反馈交流：加法、连加、减法、连减、乘加等。
3. 请小朋友看这间教室，你们会编什么应用题？先在小组内说一说。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。反馈交流：加法、减法、乘法、除法、连加、连减、乘加等。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。五、课堂总结。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。上了这节课，你们有什么收获？
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