二年级下语文听课反思-9母亲的恩情苏教版。
母亲的恩情》是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。这是一篇比较老的课文，在几年前就有很多老师上过公开课，如今，要上出新意，上出亮点还真是很难。但陈老师勇于挑战，深入钻研教材，精心设计教案，展示给我们的是一堂本本分分、扎扎实实的语文课。
我称之为是一堂常态下的优秀课。首先折服于陈老师清秀的外表、亲切的教学态度。听课时，我不免想入非非：
如果我是她的学生，坐在下面听美丽的陈老师给我们上课，那是多么幸福呀！真是一种精神的享受。她的一颦一笑，一举手一投足都是那么耐人寻味。
更美妙的享受是陈老师的语言，不仅普通话很标准，而且她的吴侬软语让我们听了是那么舒服，学生在她微笑的脸上、鼓励的话语中分明找到了学习的信心，享受到了学习的快乐。下面，就《母亲的恩情》一课谈谈我的想法。
一、合理地运用多**教学，直观形象地感受理解课文。
多**只是课堂教学的辅助工具，很多教师为了使用多**而制作多**，显然这样的做法是不能成立的。我认为使用多**，必须明确使用的目的。在这节课上陈老师明确目标，学生直观感受孟郊母子的表情，体现了使用此次课件的重要性，让人觉得多一点嫌多，少一点嫌少，这就是课件制作的成功之处。
尤其巧妙的是在理解“临行密密缝，意恐迟迟归。”，对于低年级的孩子来说，通过文字介绍，语言描述显然效果是较差的，陈老师结合自己的教学经验运用多**向孩子们直观显示一组组母子的镜头，同时穿插**。直观形象的教学既省却了繁琐的讲解又起到了无与伦比的教学效果。
让我佩服其设计的精心。
二、阅读为主，多层次的朗读训练彰显浓浓语文味。
第1页。从新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”陈老师围绕新课程标准——课堂教学以读为主，抓住重点字词，指导学生朗读品位句子，并带动全文的朗读和理解。指导朗读时遵循学生情感发展，先感悟后朗读。
教者通过她的教学方法告诉我们“语文学习是一种体验。”作为语文教师我们需要培养学生边读边思考的习惯。在教学中，根据不同的学习要求，采用多层次的朗读方式。
贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习，参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的机会，加深对课文内容的理解，为学生朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。
表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当孟郊母子，让他们在轻松的背景**中表演朗读，这样即活跃了课堂气氛，又能使学生轻松愉快地学习，感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中，完成了背诵课文的教学目标。
学生的朗读在此时就水到渠成了。再没有学生读得索然无味了。教者不仅注重学生学习语文知识，更加注重语文学习习惯的培养，使学生学会“边读边想”的读书方法，体现了“捕鱼，不如受人以渔”的教学宗旨。
后面的环节中，教师也紧扣“沐浴着阳光的小草无论如何也报答不了春天里太阳的光辉啊！”这句话展开教学，一次次地把这印象印入学生的脑海中。
如果陈老师在指导学生读好这句话中两个感叹号时能多范读，并引导学生，第2页。
相信效果会更棒！
三、调动学生积极性，主动求知，借文悟诗。
古诗是全文的中心、话题，陈老师避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点和低年级孩子的认知水平，在教学过程中设计如下教学流程：
第一个层次，理解课文。
首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。
再精读品味。学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟后，这时再引导学生读出感觉。当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。
接着背诵积累。积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。在学生入情入境之时，顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。
在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。
第二个层次，从文到诗。
本文的难点在于让学生读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。教完重点句后，引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好。
第3页。基础。陈老师充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。
设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以激发起学生更高的求知欲望。
第三层次：从诗到法。
我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。
”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。
这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。
第4页。
二年级下语文教学反思9母亲的恩情苏教版
二年级下语文教学反思 9母亲的恩情苏教版。母亲的恩情 是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是巧妙的把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景知识及创作本诗的具体情境。可以说 诗 是 文 的中心与升华。在教学时，我主要围绕 文与...
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