一、单元教材简介：
本单元以“好习惯”为主题，编排了《不懂就问》《字典大楼》两篇主题课文，”语文天地“中安排了一篇自读课文《林卡上学》以及围绕”改正坏习惯，形成好习惯“方面的语文学习活动。本单元的的人文主题是”好习惯“。因为习惯的特点是行为的自动化，良好地习惯一旦养成，就不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，按规则去行动，成为终身受益的一种力量。
对于学生而言，形成好习惯对学习和成长无疑都具有非常重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养，把”好习惯”单元安排在二年级下学期第一单元，课件本单元是本册乃至全套教材中的一个重点单元。
不懂就问》记叙的是孙中山小时候在私塾读书的一个小故事，通过作者用浅显、易懂的语言向读者描述这件生活中的小事，体现了孙中山小时候不懂就问的良好的学习习惯。
字典大楼》是一首儿歌，节奏明快，语言清新，读起来琅琅上口，很贴进儿童的生活。儿歌形象的把字典比喻成了字典大楼，而小作者又是字典大楼真诚的拜访者。字里行间流露出了字典与“我”的密切关系。
查字典给我带来的好处，从而说明了经常查字典是一个非常好的习惯。
语文天地”安排了读一读，比一比，填一填，选一个词语造句。照样子说一说，读一读，注意逗号和句号，自读课文《林卡上学》等基础知识的学习，设计了“改掉坏习惯”的综合实践活动以及改错字的方法指导。
二、学生情况分析：
1、学生已学会了部首查字法，但能主动灵活地运用这种方法帮助识字的同学很少，也就是说同学们并没有意识到字典和我们学习的密切关系，还没有养成经常查字典的好习惯。
2、学生以前已经初步掌握了一些识字方法，如：看拼音，熟字加偏旁，熟字换偏旁，偏旁表义。根据上下文猜字、查字典等方法。
3、学生已经有了初步的阅读能力。基本上能做到正确、流利的朗读课文，但感情朗读做得不够充分，能回答课文中一些浅显的问题，但学生在亲历阅读的过程中，能有见解的，流利的谈出自己的想法的不多，而且对于词语积累的主动性方面的能力也有待于提高。
4、学生具备了良好的合作与**的意识了。小组内的合作学习已初见成效。
三、单元学习目标：
一）知识与技能：
1、认字：正确的认读31个生字；
2、写字：正确地书写17个生字，而且要把字写美观。那如何把字写美观呢？
我们不妨回忆一下，在第一册呢，我们侧重孩子们在笔画、笔顺方面打好基础，二册、三册学生意识到了间架结构的重要性，那么从本册的本单元开始，我们要引导学生揣摩字的形体结构，比如说自主细心观察，仿写后小组内互相鉴赏、提出优缺点后自主改正。让学生自己去**、体会，感受汉字的形体美。
3、词—语—句：渗透形声字，选词造句，照样子写句子，注意逗号和句号。
4、阅读：熟读《不懂就问》，《字典大楼》，在熟读的基础上，整体感知课文 。在学生朗读、诵读的过程中，体验和感悟文章的主题。
课文后面的思考题力求帮助学生整体把握作品的内容和情感。在此基础上拓展和延伸。以激发学生的创新精神。
自读《林卡上学》，感受短文内容。
二）过程与方法：
1、用已有的识字方法识字，在小组内合作检查识字情况。
2、通过演读自悟、角色体验等方式来整体感知课文内容。
三）情感、态度、价值观：
通过本单元的学习，使学生养成良好的学习和生活习惯。在平时的教学中，我们会发现。
一、二年级的孩子存在着许多不良的学习和生活习惯。比如：在小组合作学习时，只顾自己抢着发言，而不会认真倾听别人的意见；写字时，咬铅笔杆，上学来时丢三落四。
爱花零钱，爱挑食等。而本单元恰恰是培养学生养成良好习惯。因此，我们一定要通过本单元的学习，将学生的这一情感、态度目标落到实处。
四、单元学习重点、难点：
1、用学过的识字方法识记生字，鼓励学生对以前的识字方法进行总结。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章内容，使学生养成良好的学习和生活习惯。
3、以教材为载体，着力培养学生的想象力，创新精神和实践能力 。
1) 五、实施建议：
关于识字教学：
鼓励孩子们采用多元化的，富有个性化的方法识字。比如，在课堂中，我们可让学生用已掌握的识字方法，如“看拼音识字，猜一猜，问一问，查字典等办法识字。因为有了以前的基础，学生课上认字我感觉不是很困难的事情，但有一种情况就是，今天课堂上认识的字，过几天就忘了，也就是当时课堂上学生们有那种识字的氛围，他会自然而然的运用以前的识字方法来识字，但有时在课下，让他单独去认以前学过的字呢，他又不认识了，针对学生的这种情况呢，我就采取了到了一个阶段，就把课本上已经学过的要认的字，编成一些句子或者小短文，写出来，利用早自习的时间，让同学们来认，这样，在具体的语文环境中，学生又再现了以前的生字，掌握起来就很容易了。
在对学生的识字进行评价时，我特别注意延缓评价。此外，我们还鼓励学生们进行课外识字，如利用本单元学过的字和以前学过的字进行课外阅读，在阅读过程中认识新字，还可以让学生通过看电视，看广告牌等方式进行课外识字，让每个学生进行课外识字收藏记录。教师定期对学生的课外识字情况进行评价。
让学生将记录和评价结果收藏在成长记录袋里。长期坚持，会加大学生的课外识字量和识字的兴趣。我们还定期进行评比，看谁识的字最多。
这样，学生的识字兴趣特别浓。
阅读：在阅读教学的过程中，我想，重点应该放在引导学生朗读、诵读、欣赏和品味上。首先，指导学生读正确、读流利，要充分放手让学生自读。
在认读的过程中，初步感受课文内容。其次，指导学生读出感情。学生只有用真情实感读书，用心来读书。
才会真正读出对作品的理解和感受。对于课后的思考题，力求创设一种情境。让学生联系自己学生生活的实际，来发挥想象力和创造精神。
使文章的主题得以深化，拓展和延伸。那么在初读课文时，可以引导学生交流对文章内容和疑难之处的初步感受，进行小组内交流，能在小组内解决的就在小组内解决。细读课文时，来交流对文章的主题，精彩之处的看法。
本环节，要特别注意的是，要尊重每个学生的个性化的阅读感受，但不是说学生什么样的想法都是正确的，他应该是在与别人的交流，倾听别人的发言的过程中来不断调整自己的思想，我们教师所要做的就是， 要保护每个孩子的问题意识，即使他说的不对，也不能一棍子打死了，而是应该慢慢引导他如何会读书，会发现问题和解决问题。
具体建议：1、《不懂就问》一课的教学建议 ，教学本课时，可先让学生自读，想想这篇课文主要讲的是什么？这样设计的目的，就是先让学生从整体上感知一下课文内容。
对课文有一个大致的了解。然后，再让学生深入读文，边读边想：通过读课文，你懂得了什么？
这一开放性的问题，就给了学生充分思考的空间，学生可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受，这个环节，教师要尊重学生的意见，做好适当的指导和点拨。学生在思考问题的过程中，教师要引导学生用笔勾一勾，划一划，抓住“流利、很快又背下来，一点也不懂、壮着胆子、吓呆、鸦雀无声、一字不错。主动地问”等词句来理解孙中山小时候不懂就问的良好的学习习惯，对于这些重点词句的理解，注意让学生在读中感悟。
重点指导学生感情朗读。在交流汇报的过程中，要鼓励各种层次的学生踊跃发言，在交流中实现生生、师生、学生与文本、学生与作者之间的碰撞。最后，在处理课后问题时，组织学生们根据自身的学习实际，讨论：
学习时，你遇到不懂的问题，你是怎么做的呢？从而引导学生养成“不懂就问”良好的学习习惯。
2、《字典大楼》一课的教学建议，教学本课时，先让学生自读，想想这首儿歌主要讲的是什么。然后小组内交流，通过读文，懂得了什么？可以引导学生勾划重点词句来理解，并注重引导学生朗读。
交流时，要明确查字典我们常用的两种方法，部首查字法和音序查字法。重点抓住“真大真大，好多人家，满意，离不开它”等词语来了解到查字典的好处。最后，再感情读文，鼓励学生将文中的内容表演出来。
通过这种角色体验的形式来深化文章的主题。教学过程中，教师还要适时引导学生联系学生的学习实际，让他们充分谈一谈查字典给自己的学习带来过哪些帮助，能不能象文章这样，自己试着把体会也编成这样的小儿歌的形式。在充分的交流中，学生就会更加深刻的体会到常字典的好处了。
慢慢就会养成查字典的好习惯。
3、注重语文综合活动的开展，培养学生良好的学习、生活习惯。学完自读课文《林卡上学》后，结合林卡生活、学习没有规律，丢三落四的坏习惯，这正是目前咱们的学生所经常犯的毛病，这样，联系学生的实际，我们就开展了以下活动。
1）自检：找出自己的坏习惯。活动开始，先让学生认真自检，找出自己受哪些坏习惯。
2）共同研讨，制定改正措施：
首先，同学们以小组为单位讨论，怎样改掉自己的坏习惯。然后把各组的办法拿到全班讨论。最后，制定出有效改正措施。
比如，学生可根据自身的不良习惯制定近期小目标，在落实小目标的过程中，除了自己监督自己，可请老师、同学、家长监督。
3）多元评价，关注孩子的实际行动。
在活动评价中，要特别关注孩子的实际行动，可采取自评，同学评，家长评，教师评的评价方式，让孩子们真正改掉坏习惯。养成良好的学习和生活习惯。
4、注重“语文天地”与“主体课文”有机结合。
1）将5页“读一读，比一比”的第一横行穿插在《不懂就问》一文的字词学习中。将第二横行穿插在《字典大楼》的字词学习之中。对于“你发现了什么”的处理，要引导学生去观察、去发现，学生可以说每一组字都有一部分相同，还可以说有的读音相同或相近。
当然有的学生还可能提到形声字声旁表音这一性质也可以。但没有必要做细致的讲解。
2）将5页“填一填选一个词语造句”和金话筒“照样子说一说”分别穿插在《不懂就问》一文的学习中。
3）将5页“读一读，注意逗号和句号”穿插在《不懂就问》一文的朗读教学中。在教师的引导下，学生在朗读的过程中，能体会出逗号和句号的区别与作用。如：
逗号表示一句话沁有说完，句号表示一句话说完了。逗号在朗读时，停顿的时间稍短，句号则停顿的时间稍长。但教师不用上升到理论上来讲解。
5、关于金钥匙“学改错字”则从第一课的教学开始，就向学生介绍这种方法。让每个学生用一个小本子去改，去评价。评价时，重点关注学生平时的实际。
采用自评，互评，教师评的方式，让学生把这种的好的学习习惯真正和平时的学习生活结合起来。
北师大版二年级下册第一单元教案
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