结题报告。
十三团中学石荣。
一、问题提出的背景及意义：
我在乘法比赛的过程中，通过对小学低年级数学课堂口算现状的调查研究发现，学生对口算不够重视。部分孩子口算速度特别慢，并且正确率也不能达到《小学数学课程标准》上的要求。更有甚的是有的孩子在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。
例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3，等等。不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。
只注重口算结果，忽视口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。
鉴于此，从低年级口算教学研究这一小处为切入口，以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。
口算的扎实程度，直接牵系着其他方面的能力和智力的发展，而数学改革很注重的一个问题就是能力的培养，这也是教学的最主要目的，是培养建设人才的需要。在低段数学教学中，口算教学占有很大的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。
但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误。加强口算是数学改革的一个重要趋势。
通过进行小学低年级口算教学的研究，寻找小学口算教学有效的切入点，解决教师实践中的困惑，促进教师的专业成长，引导教师把研究纳入到自己的教学行为当中来，用研究的眼光来打量问题、分析问题、解决问题。
二、 课题的研究目标：
本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过课堂教学评议、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，探索出如何提高低年级学生口算兴趣，掌握提高低年级学生口算能力的方法、策略，从而提高低年级数学课教学效率，促进学生的注意力、记忆力、思维能力的发展。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学低年级口算教学的一套新模式，提高数学教学质量。
三、课题研究内容：
在实验中我主要研究以下几方面的内容：
1、先了解口算能力对低年级阶段学习的重要性。通过实验研究，了解口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分，也是提高小学生数学素养不可缺少的重要组成部分。
2、怎样在小班化背景下激发低年级学生的口算兴趣。“兴趣是最好的老师”，是学习动机最活跃的心理成分之一。在口算教学中，首先要激发学生的口算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的口算方法，达到算得准、算得快的目的。
3、低年级学生的口算方法有哪些，并能正确处理好算法多样化和算法最优化。
4、低年级学生的口算形式要多种多样。根据儿童心理学，学生学习知识是螺旋式上升的。学生理解和掌握算理是不够的，还需要有计划有目的地指导学生进行训练。
但是单一的口算题枯燥无味，学生练了一段时间之后必能会厌倦。为了调动学生学习口算的积极性，一定要不断的变换训练形式，开展适合儿童特点的各种活动。让学生在丰富多彩的游戏中不知不觉的提高了口算能力。
5、口算练习要做到持之以恒。口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练，课课练。
6、通过口算训练、原来口算能力差一些的同学的口算能力是否得到了提高，数学素养是否也得到了提高。
7、对低年级学生口算教学进行分层教学，使不同层次的孩子得到不同的发展，都得到老师的关注。
四、课题的研究方法：
1、问卷调查法：对我校一二年级的学生现有口算能力进行问卷调查，调查结果很不理想，孩子不但算得速度慢，而且算得也十分不准确。然后我就针对我校一二级的实际情况进行了分析、研究，查找影响孩子口算的因素有：
算理不熟练导致口算能力差，易错题干扰导致口算出错多，不良口算习惯导致口算能力差。除此以外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着动笔去算等等。
根据这些因素我就建立了本课题研究的现实。
2、文献法：找出了影响低年级孩子口算能力的原因之后，我又通过对相关理论的查找研究，建立有效的的理论支撑，并在实验的各个阶段指导我们的实验工作，使我们的实验工作顺利进行。
3、课堂观察法：我经常利用听课的机会和自习课深入一二年的数学课堂，和孩子们、老师们一起学习，一起进行口算教学的研究， 找到了一些好的口算方法，也找到了提高低年级口算能力的策略。通过课堂观察、分析和研究，我校一二年学生的口算能力和综合学习能力的都有了明显的提高。
4、行动研究法：行动——反思——再行动——再反思。及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。
5、对比法：各层次学生进行对比，分析相关要素的关系。
6、经验总结法：运用经验总结法来构建“在小班花背景下进行小学低年级口算教学研究”的实施策略，并推出有推广价值的实施方案和经验。
课题研究的过程：
本课题研究，分三个阶段进行。
第一阶段：课题准备阶段。
通过前期的调查，我发现学生对口算练习往往会提不起兴趣，感觉口算是一件比较枯燥的事，所以出现一些问题，主要有：1、不良口算习惯导致口算能力差，如定性不好，集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、边算边玩等，这些都直接导致计算慢。2、易错题干扰导致口算出错多，比如加法和乘法口算练习放在一起，学生就容易看错运算符号等。
3、算理不熟练导致口算能力差，进位加法和退位减法等，学生只是机械的记忆得数，对算理不理解，就特别容易出错。除此以外，还有的学生比较马虎，虽然算得快，可老是出错，有的学生看题不准，看运算符号不准，有的学生不想学习口算，老想着动笔去算等等。
第二阶段：课题实施阶段。
针对调查所呈现的问题，我主要从以下几个方面来培养和提高学生的口算能力。
一) 激发学生学习口算的兴趣。
1、用心设计教学情境。兴趣是最好的老师，让学生感觉到口算是一件有趣的事，从而想去做。对于教师而言，一定要注重新课的有效教学，把枯燥的教学内容设计成生动有趣的情境，或者用学生熟悉和喜闻乐见的故事或动画形象等来吸引孩子的注意力。
情境可以设计在新课的导入，重难点的突破，更可以在练习中来巩固深化。如在教学乘法口算时，教师设计一个喜羊羊大战灰太狼的教学情境，“灰太狼总是想出难题考喜羊羊，喜羊羊是怎么样战胜灰太狼的呢？请同学们来帮助喜羊羊吧。
”把这节课的内容一一用课件呈现，极大的调动学生的学习积极性，口算教学也取得了非常好的成绩，大家都不想输给灰太狼啊。这样学生既很好的掌握了口算的方法，而且非常积极的去思考去练习，学的轻松又高兴。要想达到这样的效果，教师一定要深入了解学生，加强备课，从学生的角度出发，用心设计教学课件，精心组织教学。
2、多给学生动手动口的机会。低年级学生一般对动作的体验较深，让他们通过听老师讲或从教材上感知等方法去经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，虽然能加深其起始印象，但只明理，不实践不动手不操作是无法使学生融会贯通的。所以我在进行进位加法，退位减法教学时，注意发挥学生的优势智能，引导学生动手操作，通过摆小棒，移小棒，凑小棒的活动，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，建立数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。
这样就比单纯的以直接灌输为主的教学方法更让学生接受和喜欢。
3、采用多种训练形式。一、二年级的学生活泼好动、好胜心强，在口算训练的过程中，要注意采用多种训练形式代替以往的单一练习。可以多用游戏、比赛等方式，**车、抢答、闯关卡等多种形式，这样不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参加。
要注意的是在学习的过程中，还要不断地培养他们的自信心和意志力，多对学生进行鼓励，这样才能收到事半功倍的效果。
二）运用各种方法来提高口算能力。
1、让学生选择适合自己的算法，灵活计算。口算的方法并不是单一不变的，有些我们感觉简单的方法，也许学生反而觉得有困难，这样就鼓励学生用适合自己的，自己感觉最得心应手的方法来口算，比强加给学生固定的模式更容易让学生接受。如口诀求商，学生可以利用乘法口诀来口算除法，也可以利用两道除法之间的关系来口算。
在教学两位数加减两位数这节课的时候，学生口算时就出现了好几种方法。例如口算64+29，方法一．把64分成60和4，把29分成20和9，然后两位数和两位数相加，一位数和一位数相加，再把结果合起来得93. 方法二．个位和十位分别相加，得数是93．方法三把29分成20和9，64加20等于84，再加上9，等于93．方法四．把64分成60和4，60加上29等于89，再加上4等于93．方法五把29看成30,64加30等于94,94再减1等于93……．
2 、要给学生安排一定的训练量。上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《数学自主》里的作业。课外，每个学生还准备了一本配套的口算练习题卡和口算练习本，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高口算速度。
3、重点练习易错题，准备错题记录本，推出改错课。一、二年级的最基本口算是20以内加减法、100以内加减法和表内乘法，对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。挑出学生易错的题型，让学生有针对性的多练习这类题目，达到熟能生巧的目的。
口算训练要持之以恒，坚持做到每天课前课后都有口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
三）培养学生良好的口算习惯。
没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，我要求学生认真做到“看（听）清、想到、算准、检验”四个步骤。一、二年级学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误，不是看错数字，就是看错符号，听算时听不清数或符号。
“看（听）清”就是要求学生在做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，听算同样要求，这才是正确口算的前提。“想到”要求学生看到题目的同时，立刻确定口算方法和运算步骤，为提高计算速度做准备。“算准”是最重要的一步，口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算，而且要算准算对。
平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步，所以要强调学生算完一步要及时“检验”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。通过以上的几个步骤，只要在平时坚持训练，就能大大的提高学生口算的速度和正确率。
小学二年级口算比赛的研究
结题报告。十三团中学石荣。一 问题提出的背景及意义 我在乘法比赛的过程中，通过对小学低年级数学课堂口算现状的调查研究发现，学生对口算不够重视。部分孩子口算速度特别慢，并且正确率也不能达到 小学数学课程标准 上的要求。更有甚的是有的孩子在口算时常出现马虎 注意力分散等问题。例如 注意力不集中，把6看成...
二年级口算比赛方案
一 指导思想 为了丰富学生的学习生活，培养学生的数学观，增强学生对所学数学知识的运用水平，营造良好的学习氛围，提高学生的逻辑思维能力，特举行本次数学综合知识竞赛活动。二 比赛时间 二年级 12月20日 第17周星期三下午2 00开始 二 比赛地点 二楼会议室。三 比赛内容 以二年级上册所学的表内乘除...
二年级乘法口算比赛试题
的乘法口诀练习。教学内容 书本第57 58页的2 6题。教学目的 1 使学生熟悉 乘法口诀，初步记住 的乘法口诀，初步会计算4以内的两个数相乘。教学重点 难点 1使学生熟记 的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。2 进一步明确乘法口诀的含义和 沟通与加法的联系。教具 学具准备 小黑板。教学过程 一...