13 风和水。
风。一课时总第49课时。
教学目标。1．了解小诗的内容，体会刮风时景物的变化。
2．会用自己的话说小诗的意思。
3．学会本课的生字、新词。朗读并背诵全诗。
教具准备。生字卡片。
教学过程。一、导入新课。
1．谈话。小朋友们，你们知道风有哪些特点吗？
学生甲：风可以吹得树枝摇晃。
学生乙：风可以使人感到凉爽。
学生丙：风可以发电。
今天，我们一起来学习一首有关风的小诗。
板书：风。2、齐读课文题目。
二、初读全诗，认读生字。
1．借助汉语拼音，读准字音，注意停顿。
2．纠正读音，你认为哪个字的读音应注意，给大家提个醒。
颤：读chàn，不要读成zhàn。
波：读bō，不要读成pō。
3．把难读的地方多读几遍，读通顺。
4．想想你读懂了什么，把不理解的词句画出来。
5．用自己喜欢的识字方法识记字形。
6．猜字谜。
未见东坡离西湖。(波)
7．交流汇报。
熟字加偏旁类。
波：“皮”字加“氵”，就是“波”。
游：左中右结构。
戏：“戈”字加“又”，就是“戏”。
8．指导书写。
波：左右结构，左窄右宽。
游：左中右结构。左边是“氵”，右边是“ ”中间是“方”，要写得略窄。
带有“守”的字的写法。(波、游)
第一点与两点水的第一点位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水的“提”位置低。
三、充分想象，理解诗歌。
1．整体读诗文，把握内容。
(1)分别指名读诗，其他同学思考：风是什么？
(2)汇报。
学生甲：我们知道风在那儿了。
学生乙：我们知道风正走过了。
学生丙：我们知道风来游戏了。
(3)质疑：你有什么问题吗？
学生可能会问：我们是怎么知道的？为什么这样说？
(4)小结：风是看不见的，但是人们能感觉到风的存在，那是通过刮风时，其他事物的变化显现出来的。我们一起来看课文。
2．学习第1节。
(1)指名读诗，其他同学感悟：你读懂了什么？
(2)汇报。
学生甲：当树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。
学生乙：因为风可以使树叶颤动。
(3)理解“颤动”一词。(摇动)
(4)你见过风使树叶颤动的情景吗？是怎样的？这时的风大不大？
(5)指导朗读。
风吹树叶动，这时的风力不算大，可以读得轻一点儿。
(6)配合诗句，课件演示。
(7)练习朗读，指名读。
3．学习第2节。
(1)指名读诗，其他同学感悟：你读懂了什么？
(2)汇报。
学生：当林木点头的时候，我们知道风正走过了。
(3)启发学生想象：当你面前是一片树林时，你看得见风吗？“点头”是什么意思？试着做出动作。“林木点头”指什么？
学生·：林木点头，指树枝被风吹得摇晃起来。
这时的风大不大？(比起刚才的要大些。)
(4)指导朗读。
风吹林木摇晃，这时的风要猛烈些，可以读得稍重些，声音稍大点儿。
(5)配合诗句，课件演示。
(6)练习朗读，指名读。
4．学习第3节。
(1)指名读诗，其他同学感悟：你读懂了什么？
(2)汇报。
学生：当河水起波的时候，我们知道风来游戏了。
(3)听磁带录音，让学生感受河水泛起波纹时的声音。听后，让学生谈谈自己的感受。
(4)这时的风比刚才更大了，应该怎样读呢？(语气更重了，声音也更大了。)
(5)自己练习读，指名读。
5．齐读全诗，你发现了什么？
学生：这三节诗的前两句一样，后两句的开头都是“但是……的时候，我们知道……”
6．仿照课文，再写一段。
(1)如果再照这样往下写，风应该更猛烈了。小组合作，再创作一小段。
(2)汇报。
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是海水涌起波涛的时候，我们知道风在唱歌了。
7．背诵全诗。
板书设计：课后反思：
在教学时，教师从创设良好的教学情境开始，用谜语激发学生的兴趣，导入新课。上课时，可先编一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。
学生的情绪会一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。随后要趁机鼓励学生自己编有关“风”的顺口溜或小谜语。这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗歌的意境作了有力的铺垫。
讲解时，让学生在反复吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，避免机械乏味的分析。当学生有了自己的见解后，请学生找到自己喜欢的诗句朗读，由于学生有了“自悟”的过程，对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生都能吟诵得朗朗上口、人情人境了。
学完诗歌后，教师设计这样的问题进行拓展：你还怎么知道起风了？请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，发展学生的想象力，培养创新能力。
课堂作业新设计。
1、比一比，组词语。
游颤皮戏( )
悠顶波战( )
2．按原诗填空。
1)但是树叶___的时候，我们知道风在那儿了。
2)但是林木___的时候，我们知道风正___了。
3)但是河水___的时候，我们知道风来___了。
备课资料。风儿在**。
谁能告诉我，那看不见的风，在**？
风车说：风和我在一起。说着，那风车咯吱咯吱地转起来。
风铃说：风和我在一起。说着，那风铃叮当叮当地响起来。
彩旗说：风和我在一起。说着，那彩旗呼啦呼啦地飘起来。
风筝说：风和我在一起。我看见了风筝高高地飘在天上。
啊，我闻到了花香，原来风已经来到了我身旁。
我是什么。第一课时总第50课时。
教学目标。1．知道水在一定条件下可以变成汽、云、雨、雹子和雪。
2．激发学生热爱大自然的情感。
3．有感情地朗读课文。
教具准备。生字卡片，课件。
教学过程。一、导入新课。
1．猜谜游戏。
2．板书课文题目：我是什么。
3．齐读课文题目。
4．课件演示。
二学习生字。
1．借助汉语拼音，读准字音，读通顺句子。
2．纠正字音，你认为哪个字的读音应注意，给大家提个醒。
露：是多音字，在口语中读作“lòu”，在书面语中读作“lù”。本文中“露”用于“露珠”，读作lù。
冲：翘舌音，不要读成cōng。
雹：读作báo，不合旨读成páo。
3．把你读得不通顺、不熟练的地方多读几遍。
4．想想“我”是什么。
三、理解课文内容。
1．学习第4自然段。
(1)指名读。
(2)启发。“我”在池塘里怎么样？“我”在小溪里怎么样？你们想这个“我”是谁呢？池塘里有它，小溪里有它，江河里、海洋里都有它，它是什么？(水)
(3)池塘里的水怎么在睡觉？小溪里的水怎么在散步呢？江河里的水又怎么能奔跑？海洋里的水又怎么能跳舞、唱歌呢？
学生甲：池塘里的水不流动，静静的，就好像人在睡觉。
学生乙：小溪里的水哗哗地流着，但速度不快，就好像人在散步。
学生丙：江河里的水流得很快，就好像人在奔跑。
学生丁：海洋里的水随着波浪上下翻滚，跳个不停，还发出各种声响，就好像人在跳舞、唱歌。
(4)课件演示。
(5)朗读第4自然段。
现在大家知道了，“我”就是水。现在读第4自然段，把“我”改成“水”读。
指导朗读：水在睡觉，静静的，要轻点儿；水在散步，要比“睡觉”响一点儿，应该由弱到强(老师示范)，但是还比较轻，比较慢；在江河里奔跑，怎么读？在海洋里跳舞、唱歌又该怎么读？
(6)小结：水真有趣，它在池塘里睡觉，到了小溪里会散步，到了江河里就奔跑起来。哈，到了海洋，它就跳起舞、唱起歌来了。
2．学习第1自然段。
(1)现在你们知道了，“我”就是水。课文一开始就说“我会变”，意思是“水会变”，水都会变成什么呢？
板书：气体、云、雨、雹子、雪、露珠、霜
(2)水会变成云，你想知道什么？(水怎么会变成云？)
(3)做实验。(让学生观察水蒸发的现象：把热水倒在杯子里。)
提示：水经过太阳一晒，就变成了什么？
板书。同学们知道水蒸气，人的眼睛看得见吗？水蒸气到了空中，就结成了什么？
许多许多极小极小的水点。(指着正在向上蒸发的一片小水点，让学生仔细观察。)现在我们让它们连成一片，这就成了“云”，云在空中飘着的样子就叫“飘浮”。
(板书：飘浮)
(4)水变成云，在空中飘浮着。你们看到过哪些云？(老师随学生说，出示各种云的剪纸。)
看到这些情景怎么样，你会说一句话吗？
学生甲：天气晴朗，一朵一朵白云在蓝天上飘浮。
学生乙：天要下雨了，天上布满乌云。
学生丙：早晨，朝霞满天，太阳从东方升起来了。
(5)齐读第1自然段。指点：“有时候……有时候……”写出了变化。
(6)轻声齐读。
练习：说明水是怎样变成云的？
3．学习第2自然段。
(1)水变成云，在空中飘浮着，又变成什么？自己读读第2自然段，回答时，要求学生用上“有时候……有时候……”
(2)云在空中飘浮着，有时候变成小硬球，有时候变成小水珠，有时候变成小白花。现在我们来做游戏，帮助词语找到“自己人”。我这儿有六个词语，请你把六个词语排一排，谁和谁是一种东西，把它们摆在一条线上。
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