第一单元认识乘法。
教学建议：
1．在现实的情境中加强对相同加数连加的认识。
2．在有意义接受的基础上理解乘法的意义，逐步培养利用乘法解决实际问题的能力。（1）先写出加法算式，再改写成乘法算式，感受解决问题方法的多样性，继续体会乘法的意义。（2）根据图画里“几个几”的数量关系，直接写出一道乘法算式，初步应用乘法解决实际问题。
（3）整理乘法问题情境里的信息，并解决实际问题。
3、在练习过程中，要采取多种形式，特别是采取直观手段，多让学生动手操作，多让学生观察**，多组织学生进行比较交流，多引导学生联系生活实际，在丰富的体验中认识乘法的含义。
教案设计：
认识乘法。教学内容：教科书第1—3页内容。
教学目标：1、让学生经历把几个相同的数相加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的意义，体会乘法与加法的联系与区别，正确写、读乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称，会通过加法算出乘法的积。
2、让学生初步学会从简单的实际情境中抽象求出几个几相加是多少的数学问题，并列出乘法算式，培养学生初步的分析、综合、抽象、概括的能力。
3、让学生在初步认识乘法的过程中，进一步培养数学兴趣和合作学习的态度。
教学重点：
初步理解乘法的意义，正确写、读乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称，会通过加法算出乘法的积。
教学难点：初步理解乘法的意义，体会乘法与加法的联系与区别。
教学准备：教学挂图、学具。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入新课。
我们已经学习了加法和减法，从今天开始，我们要学习一种新的算法，这就是乘法，这节课我们先来学习乘法的初步认识。（板书课题：认识乘法）
二、自主**。
1、教学例1。
1）出示例1图。
2）提问：图中几处有小白兔？每处有几只？一共有几个2只？求一共有多少只小白兔怎样算？
板书：2+2+2=6（只）
图中几处有小鸡？每处有几只？一共有几个3只？求一共有多少只小鸡，怎样算？
板书：3+3+3+3+3=12（只）
3）老师指着算式提问：
这两个算式里加数分别都是几？是几个几相加？和是多少？
4）小结：求小白兔一共有多少只？就是求3个3只一共是多少，可以用连加来算。求小鸡一共有多少只，就是4个3只一共是多少，可以用4个3连加来算。
2、教学“试一试”
1）出示试一试图。
2）例1，提问：横着一排一排地看，每排几根？有这样的几排？求一共有多少根？怎样算？求一共的根数，就是求几个几相加？
3）例2，提问：横着一排一排地看，每排几根？有这样的几排？求一共有多少根？怎样算？求一共的根数，就是求几个几相加。
4）学生填书，完成“试一试”，集中交流。
3、教学例2
1）出示例2图。
2）你能求出一共有多少台电脑吗？ （板书：2+2+2+2=8）
2+2+2+2=8，表示几个几相加，得几？
3）老师说明：4个2相加得8，还可以用乘数计算，写成2×4=8，像2×4=8这样的算式，是乘法算式，这个符号（“指×”）叫乘号（板书：乘号），可以这样写（示范写“×”
4）4个2相加得8，不仅可以写成2×4=8，还可以写成4×2=8，谁会读这个算式？
乘法算式和加法算式一样，各部分都是有名称的，谁先来说说加法算式各部分的名称？
老师说明：在乘法算式中，等号前面的数叫乘数，等号后面的数叫积。
板书：4 × 2 = 8
（乘数）（乘数）（积）
同桌同学互说乘法算式中各部分的名称。
谁能说说2×4=8这一道乘法算式各部分的名称？
5）老师小结：求一共有多少台电脑，就是4个2相加是多少，不仅可以用加法计算，而且可以用乘法计算，可以写成“2×4=8”或“4×2=8”，读作：“2乘4”，4乘2“，等号前面的叫乘数，等号后面的叫积。
4、教学“试一试”
1）出示例图，自己先说说图意。
2）提问：图中有几组小鸡？每组有几只鸡？求一共有多少只，是求几个几相加？
3）学生填书，并写出一道加法和两道乘法算式，集体交流。
4）讨论；求5个4的和是多少，哪种写法比较简便？
三、巩固练习。
1、完成“想想做做”1
出示第1小题图，提问：1盒有多少枝？有几盒？求一共有多少枝，就是几个几？
学生填空独立完成。
2、完成“想想做做”2
学生独立完成第2题，集体交流时着重提问这道题是求是几个几朵？
3、完成“想想做做”3
1）用圆片摆一摆，每堆摆2个，摆4堆，指名回答，摆了几个几？
学生独立写出一道加法算式和两道乘法算式，集体交流。
2）用圆片摆一摆，每堆摆4个，摆2堆，指名回答：摆了几个几？
学生独立写出加法和乘法算式，集体交流。
3）比较一下这两种摆法有什么不同和相同的地方？
4、完成“想想做做”4
读出乘法算式，再说出乘数和积各是什么。同桌同学先互说，再指名口答。
5、完成“想想做做”5
独立完成，集体交流。
四、总结延伸。
今天我们学了什么？有什么收获？
五、课后作业。
补充练习第1页。
板书设计认识乘法。
2+2+2=6（只）
3+3+3+3+3=12（只）
2+2+2+2=8 4个2相加。
板书：4 × 2 = 8
（乘数）（乘数）（积）
教学反思：练习一。
教学内容：教科书第4—6页内容。
教学目标：1、让学生进一步巩固对乘法的认识，体会乘法与加法的联系与区别。
2、发展学生初步的分析、综合、抽象、概括的能力，培养学生数学兴趣和及应用乘法解决简单实际问题的意识。
教学重难点：
让学生进一步巩固对乘法的认识，体会乘法与加法的联系与区别，及乘法的实际应用意识。
教学准备：教学挂图、学具。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时。
一、复习导入。
我们知道了“几个几相加”可以用乘法来计算，今天我们就来练习练习。
二、完成第1～5题。
1、第1题。
摆的时候可以边数边摆，摆好后可以数一数、说一说。
2、第2题。
让学生理解图意，先说出各是几个几，再分别列出加法算式和乘法算式。
3、第3题。
让学生看图想一想、说一说，再完成填空。
4、第4题。
让学生看图想一想、说一说，再完成填空。要求学生说说自己的想法。
第5题。写出乘法算式，再读一读。
三、总结练习情况。
四、课后作业。
补充练习第2页。
教学反思：第二课时。
一、 谈话导入。
我们已经认识了乘法，我们知道了“几个几相加”可以用乘法来计算，今天我们就来运用乘法来解决问题，有信心吗？
二、完成第6～10题。
1、第6题。
先让学生看图在括号里填一填，然后按顺序用图右边的三句话再说说图意，并根据这三句话直接列出乘法算式。
2、第题。
帮助学生理解图意，让学生有条理地说清楚题中的条件和问题。列出乘法算式后，让学生说说是怎样想的。提醒学生在得数后面的括号里写上单位名称，并根据问题进行口答。
3、第9题。
先让学生独立改写，再说一说为什么可以这样写。
4、第10题。
让学生看图根据树、人、剑、花、蝴蝶列出乘法算式，最后组织交流。
三、 总结练习情况。
四、课后作业。
补充练习第3页。
教学反思：备课人备课组长审核人。
第二单元乘法口诀（一）
教学建议：本单元是在学生初步认识乘法的基础上教学1—6的乘法口诀。这些口诀分为三段教学：第一段教学1—4的乘法口诀，第二段教学5的乘法口诀，第三段教学6的乘法口诀。
本单元的教材编排要注意了以下几点。
1、教给学生编口诀的方法。教材不是把编好的乘法口诀教给学生，也不是向学生展示口诀是怎样编的，而是让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。2和3的乘法口诀是教材编给学生看，4和5的乘法口诀有少数留给学生模仿着编，6的乘法口诀基本上由学生自己独立编出。
这样编排，一是把乘法口诀与乘法的意义有机联系，有利于学生在理解的基础上掌握乘法口诀：二是让学生能感受相邻口诀间的关系，有利于他们利用乘加、乘减记忆乘法口诀：三是学生能学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。
2、把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合。教材在编出乘法口诀后，把记口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。在用口诀时，又把口诀算乘法和用乘法解决实际问题结合起来，避免了大量的机械重复训练，使学生充满情趣地练习乘法口诀。
教学目标：1、使学生在学习乘法口诀的过程中，进一步理解乘法的意义，掌握1—6的乘法口诀，提高解决实际问题的能力。
2、使学生在应用1—6的乘法口诀过程中，熟记这些口诀。
3、让学生在实际问题的情景中初步认识乘加、乘减算式，知道在乘加、乘减算式中要先算乘法，并能利用乘加、乘减计算帮助记忆乘法口诀。
4、使学生经历编乘法口诀的过程，提高自主学习能力，积累学习情感，享受成功喜悦。
5、在整理1—6的乘法口诀以及其他一些练习中，初步培养学生发现简单规律的能力。
教学理念：以学生为主体，让学生成为学习的主人；以学生为中心，让学生参与到学习的全过程。
教学重点：掌握1—6的乘法口诀，应用乘法口诀。
教学难点：让学生主动参与的编写口诀的全过程。
的乘法口诀。
教学内容：教科书第7-10页。
教学目标：知识目标：在教师的帮助下，经历和1的乘法口诀的编写过程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆这些乘法口诀并会用它们来诸有关的乘法题。
能力目标：进一步培养抽象概括的能力和语言表达能力。
情感目标：进一步感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
教学重点：编写乘法口诀的方法及语言表达能力。
教学准备：挂图。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时。
一、谈话导入：
星期日老师带小朋友去公园，她带4组小朋友（每组4人）， 问小朋友一共去了多少人？ 交流： 4+4=8 8+4=12 12+4=16 4+4+4+4=16
揭示课题的乘法口诀。
二、**新知。
1、学习2的乘法口诀。
问：小朋友，你看到了什么？引导讨论，一个跷板共坐了2人，1个2是几，你会列出乘法算式吗？
还可以怎样列？那么两个跷跷板呢？2个2是几，怎样列乘法算式？
师随着学生的发言，写出1×2=2 编口诀：一二得二。
引导学生根据2×2=4，编一句口诀呢？交流得出二二得四。
引导学生讨论交流说出：2×1＝ 用什么口诀。
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