苏教版数学二年级上册教案确定位置

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教学内容。苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第56～57页的例题、试一试和想想做做。教学目标。

1.使学生在具体情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号等方法描述物体所在的位置或根据平面位置确定物体。

2.使学生体会生活里处处有数学，进一步产生对数学的亲切感。

3.使学生在学习过程中，激发主动参与的意识，体验与同学合作的乐趣。教学过程。

课前谈话：小朋友，你的家在什么地方？老师住在新华园3幢304号，你也会像这样介绍你住在什么地方吗？

学生汇报。一、揭示课题通过刚才的谈话，我们知道像老师的家和小朋友们的家都有它所处的位置。那么在生活中怎样确定物体的位置呢？

这就是我们今天学习的内容。（板书课题：确定位置）

二、在生活中学习1.认识第几排第几个。

1）今天老师给大家带来了一位朋友。

**课件。小猴说：大家好，你们想去参观动物学校吗？

配音：动物学校里有好多的小动物。小兔介绍：

大家好，我是小兔。小熊介绍：hello，我是小熊。

小狮子介绍：小朋友们好，我是小狮子。配音：

小动物们早操的时间到了。小动物们一排一排地排好。）

2）初步明确确定位置的方法。

**课件。小猴说：我在第1排第1个。

小熊说：我在第2排第3个。）根据小动物说的话，你认为哪儿是第一排？

哪儿是第二排？你来指一指。看大屏幕，一起来数一数。

（课件每排分别闪烁）在这里，我们约定：数第几排时从前往后数，数第几个时从左往右数。（3）回答。

请小朋友们认真听，看谁能回答小动物的问题。小猫和小狮子分别提问：我站在第几排第几个？指名回答。（4）说一说。

这里有你喜欢的小动物吗？它在第几排第几个？跟同桌说一说。请一组小朋友上来边指边说，其余小朋友做裁判。

如我喜欢的动物在第1排第5个，是小兔。说对了，其他小朋友边拍手边说对对对，请上位。（5）猜一猜。

现在请一个小朋友用第几排第几个说一个位置，让大家猜这个位置上的小动物是谁。

如我喜欢的小动物在第4排第5个。大家猜小狗。② 老师喜欢的小动物在第1排第3个，是谁？其他小动物分别在第几排第几个？

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归纳：刚才我们用第几排第几个确定了小动物的位置。（板书：第几排第几个）

2.认识第几组第几个。（1）认识各组。

我们把最左边的这一组看做第1组。教师指第2组，提问：这是第几组？第4组的小朋友，跟老师挥挥手。第7组的小朋友，起立。

第8组的小朋友，你们在**？（2）练习。

知道自己坐在第几组第几个吗？先指名说，再提问：你是怎么数的？然后同桌互相说一说。

我们做一个对口令的游戏。

第1组第3个在**？大家拍手：快，快，快！第1组第3个。小朋友起来挥手说：第1组第3个在这里。

第6组第3个在**？大家拍手：快，快，快！第6组第3个。小朋友起来挥手说：第6组第3个在这里。

大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第几组第几个？

④ 小朋友发言积极，表现真棒！老师想和你们交朋友，我想和第2组第4个小朋友交朋友。（相应位置的小朋友走上台前和老师握手）我还想和第6组第4个小朋友交朋友（3）找座位游戏。

刚才我们用第几组第几个确定了位置。（板书：第几组第几个）现在小朋友都知道自己的座位号了吧。

请拿出写有第（）组第（）个的卡片，在上面填上自己的座位号。写好后同桌互相检查。然后将座位号由后往前传给老师，我将顺序打乱后再重新发给你们，每人从中任意拿1张。

最后请大家根据新的座位号找到新的座位。（学生活动，**轻快的**）3.认识第几层第几号。

1）天渐渐黑了，月亮婆婆出来了。小动物已经回家休息了。（课件出示相应的画面。

小猴说：我住在第2层第3号）提问：谁知道小猴的家在**？

其他的小动物住在第几层第几号呢？

2）动物学校来了3个小客人（课件出示：蛇、小鸡、狮子），你能帮它们安排一下房间吗？

根据学生安排的情况，分别将3个小动物用鼠标移到相应的位置。（3）小动物们按照第几层第几号住进了自己的家。我们班有不少小朋友也是住在楼房里吧。

你能告诉大家，你家住在第几层第几号吗？在介绍中，进一步明确第几层第几号的各种不同表达方法。三、在生活中应用。

1.生活中，需要确定位置的情况还有很多，你还知道哪些？2.

让我们就到电影院看一看。（课件出示电影院座位表）排数怎样排的？座位号又是怎样排的？

你能从图上看出来吗？小明和小红也来看电影了，你知道小明是从哪个门进的？你是怎么知道的？

小红。第2页。学习必备欢迎**。

呢？你能帮他们找到座位吗？请你上来找一找。

小亮和小青，一个是2排6座，一个是2排5座，他们的座位在一起吗？3.摆图形。

我们来做一个摆图形的游戏。同桌合作完成，从课桌里拿出一张方格纸，以及信封里的5个**。今第2排第2个天第3排第3个真第4排第4个开第5排第5个心第6排第6个。

看方格纸，从下往上数，分别是第1排、第2排，一直到第7排。从左往右数，分别是第1个、第2个，一直到第7个。要求是将5个圆片按上面指定的位置贴在相应的格子里。

你们在图中发现了什么？（一句话：今天真开心！）四、总结。

今天学会了什么？我们可以用哪些方法来确定位置？

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2023年就尖锐地提。

出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今。

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有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。指出：

在日常生活中，我们还可以用其他的方法确定位置，只要你留心观察，你就会有所发现。

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