人教版小学二年级数学《第一单元长度单位》说课稿

老师的任务不仅是使学生学会，更重要的是使学生会学，于是我改变过去单纯的接受式的学习方式，建立和形成充分调动发挥学生自主性的学习方式，在学法的引导上，我采取让学生独立**、观察发现及合作交流的学习方式。倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教室的引导下得出结论。在引导探索时我注意留给学生充足的时间，让他们去探索去发现，从真正意义上实现对知识的自我建构。

七、说教学流程。

1、创设情境。

同学们，今天老师要看一看哪位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的身高？其实只要我说一个数字你就知道了。“158（）生补充“厘米”。

师：对，同学们，你们刚才加上的“厘米”是我们在第几单元学习的内容吗？

生：第一单元。

师：这节课，老师就和大家一起来复习第一单元长度单位。（板书课题）

设计意图：调动学生的积极性，激发对已有知识的回忆，密切数学与生活实际的联系。

2、回顾知识，整体把握。

师：同学们，谁能说说在第一单元我们学习了哪些知识？（学生自由发言，师板书）

1）我们已经学过的长度单位是什么？

2）我们要知道物体的长度用什么工具？用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名回答。

用手指比一比1厘米有多长？1米有多长？举例生活中哪些物体大约1厘米，哪些物体大约1米？

3）你知道线段的两个特征吗？怎样画一条线段？

设计意图：回顾知识，整体把握，给学生充足的时间去思考、回忆并发现，学生整体把握情况，以便串联，最后给以系统的总结和概括。

3、典型示例。

1）填空：1枝铅笔长22图钉的长大约是1课桌长约1（）

操场的旗杆高101根黄瓜长约211枚曲别针长约（）

数学课本长（）厘米，宽（）厘米黑板长约（）米你的身高是（）米（）厘米。

1厘米1厘米地数，数（）次是5厘米，数（）次是1米。

2）计算。15厘米+8厘米＝（厘米 16厘米－9厘米＝（厘米。

6米－5米＝（厘米 1米5厘米+1米3厘米 =（米（）厘米。

1米7厘米+2米 =（米（）厘米。

3）这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看：

早晨，我从2厘米长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙，80cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行车，以每分钟30厘米的速度到离家500厘米的学校去上学，路上还碰到了身高165米的王老师。到了学校，我马上拿出厚1米的课本看起书来。

你为什么笑啊？说说原因？那应该怎么办呢？你想改哪一个？

4）填一填。

用刻度尺测量时，先把刻度尺的（）刻度对准物体的（）端，再看物体的（）端对着刻度尺上的几，物体的长度就是几厘米，如果物体的右端对着刻度尺的9，则物体的长度就是（）

5）量物体的长度，如果物体的一端对着尺上的1厘米处，另一端对着8厘米处，那么，这个物体的长度是（）厘米。

6）这是一支粉笔，请你把估算的长度写在草纸上，请同桌合作量一量粉笔有多长？你能说一说你们是怎样量的吗？指名演示小组合作你拿我猜。

7）现在我请一名同学用刻度尺来量黑板的长，之后，让另一名同学用卷尺测量（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米做单位。

8）线段是（）的，有（）个端点。三角形由（）条线段组成。正方形由（）条线段组成。两点之间可以画（）条线段。线段有长短吗？（

9）画一画。

画一条比6厘米短2厘米的线段。

5、方法应用（教师巡视，集体校对，纠正错例）

设计意图：由于小学生的感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，本环节还原数学活动活泼的建构过程，通过自己的测量，清楚地形成1厘米、1米的直观表象。讲练结合，变式延伸，适当对题目进行引申，使例题作用更加突出，有利于学生对知识进行串联、累计、加工进行重构，从而达到举一反三的效果，系统连贯的在脑中形成知识网络。

5、梳理知识，总结升华。

这节课你有哪些新收获？

设计意图：对本节课所有知识点作一个简单的回顾整理，使重点知识再头脑中留下深刻印象，形成知识网络结构，这样既培养了他们的概括能力又训练了他们的口语表达能力。

八、说板书设计。

第一单元长度单位。

认识厘米刻度尺

1、长度单位

认识米 1米=100厘米

2、线段特点：

会画。设计意图：精简明了，突出重点，体现本课时的内在联系，更进一步加深了学生对长度单位一单元知识整体认识，形成系统印象。

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