学生做数学题，错题天天有，如何预防错题，减少错题的发生，是数学教学工作的难点。关键是教师如何合理利用这些错误资源。通过在课前、课中、课后对错题资源的开发利用，让错题生成精彩。
1、算式列对，计算错误。
1）计算方法多样化，不能选择合适的方法计算。如：
当解决问题的策略多样化时，学生能准确列出算式解决问题，但在计算过程中会遇到“拦路虎”，如上图中小数的乘法计算方法学生还没有学习，这就给他的计算带来不便。
2）计算方法正确，结算结果错误。如下图：
学生在正确的分析，并列出算式。但在计算环节中却出现计算错误，导致解决问题失败。
所以看来解决问题是对学生学习数学综合实力的考察，要想提高学生解决问题的能力，计算环节不容忽视，必须抓住学生学习过程中的每一个点、面。
二、学生的阅读能力较差，不明确数量之间的关系。如下图：
数学阅读的能力在解决问题的过程中起着至关重要的作用，可能还是决定性因素，必须加强这方面的培养。而错题分析能帮助我们更好地了解学生的思维特点和习惯，以便更好地组织教学，有效避免错误，寻找具体有效的阅读方法。而且应该时常举出一些例子，让学生来评议正误，或者进行对比分析，还能让学生意识到有效阅读的重要，也能更好地了解自己，以便形成师生合力，践行各类阅读策略，并不断创新改善，最终提高数学阅读的能力和解决问题的能力。
三、基本概念不清楚，不能准确选择计算方法。
如：周长和面积概念混淆。
在上图中学生都是错把计算面积当周长计算，导致错误。针对这些现象，需要我们教师在教学时注重感知这一过程，在选取学习内容时要来自于学生的生活实际，在课堂教学中，舍得花时间让学生操作，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，构建属于自己的认知体系。
四、能正确分析题意，选择合适的方法解决，但是抄错数字，导致结果错误。
1）抄错原题数字。，如：
2）计算准确，抄错结果。
如：五、较长文字出现，不能准确读懂题意。
理解长句比短句要费劲许多，尤其是我们小学低年级的学生。遇到这样的长句，教师要通过浅显的提问一步一步诱导孩子，允许学生各抒己见并鼓励一切正确的想法，帮助学生树立信心。让学生明白：
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