小学三年级《面积例8》
解决问题评课稿（
在平时解决问题的教学过程中，我们主要发现有以下问题：
1、学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题。
2、从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。
3、学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，思路不清。
4、学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。
然而这次活动让我开了眼界，发现了课堂中老师是引导者，学生是学习主体，教学效果很好，更体会到了“解决问题”教学的可操作模式：阅读与理解—分析与解答—回顾与反思。使我感慨颇多。
那么下面我谨代表资中团队就隆昌县曾彬老师执教的《面积例8》一课谈谈课后感受：
曾老师应该是这次讲课活动中最年轻的帅哥教师，他展现了我们男教师的时代风貌，精、气、神十足，充满了自信。他注重对学生的正确导向，课堂**现的三次“你觉得用数学知识解决问题容易吗？”，让我印象深刻，更让学生由刚开始的不自信，通过一节课的知识学习与体验，变得信心满满。
学生有了些成功的体验，对学生的可持续发展有深远的意义。
曾老师基本功扎实，个人素质很高，不仅人帅，字也写得好，板书清晰明了。课堂中，自身角色定位准确，教态自然、亲切、平易近人。
曾老师能面向全体学生，激发学生的深层思考，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。始终把尊重学生放在了第一位，充分地发挥了学生学习的主体性，给学生表达和交流的时间很充足。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
曾老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，符合“解决问题”课的课型要求。
课堂设计了四个环节：课前交流、复习引入、解决问题、巩固练习。
环节一：课前交流。我们知道“授之以鱼不如授之以渔”，在该环节中老师首先提问“你觉得用数学知识解决问题容易吗？
”三年级的学生正是从形象思维向抽象思维转变中，逻辑思维能力和抽象概括能力还不强，解决问题对他们来说本来就不容易。但曾老师又问了学生解决问题有什么方法？接着介绍了解决问题的一般步骤：
阅读与理解—分析与解答—回顾与反思。使学生对解决问题的步骤有了一定的理性认识，为学生接下来的学习给了一个方向性的指向。
环节二：复习引入环节，这个环节应该是本节课最值得点赞的一个环节。
首先，曾老师出示了一些零乱的正方形的小卡片，要求学生以同桌为单位把这些卡片整理到绿色卡纸上，并在整理的过程中想想要用到哪些知识。这个活动，通过学生动手实践与合作交流，既使学生复习了有关面积进率的知识，又让学生体验了用小正方形铺大长方形感觉，为例题的解决起到了一定的铺垫作用。遗憾的是，课件出现了一定的问题，导致这个地方用时稍长。
接着曾老师提出问题，绿色卡纸上需要多少个小正方形才能排满？学生能过观察发现长可以排5个，宽可以排4个，一共可以排：5×4=20（个）。
这个问题得以顺利解决，就为下面例题中第二种方法的运用打下基础。可惜曾老师在这个地方着力不够，讲解不是很到位，导致学生在后面运用这种方法时出现了问题。
然后曾老师让学生算一算小正方形的面积和大长方形的面积，你又能发现什么？学生通过计算，交流，发现大长方形的面积是15×12=180（平方厘米），小正方形的面积是3×3=9（平方厘米），大长方形的面积是小正方形的面积的2 0倍，也就是说20 个小正方形刚好能够排满大长方形。在解决这个问题时，曾老师着力较多，通过让学生提出问题，学生自己解决，充分发挥学生的主观能动性，便学生对这方法能够牢固掌握。
最后曾老师再出示问题“你觉得用数学知识解决问题容易吗？”让体验了成功的同学有了一定的信心，不失为画龙点睛之笔。
环节三：联系实际，解决问题。
有了成功的体验，曾老师趁热打铁，带领学生步入今天的重头戏联系实际，解决问题。
首先曾老师让学生观察主题图，提出“你发现了哪些数学信息？”引导学生对问题先进行阅读，通过分析并做出判断，理解数据中蕴涵着信息。还提出“有什么问题不能理解的，可以提出来？
”在与学生的交流中，充分尊重学生，让学生畅所欲言，对所发现的数学信息，所要解决的问题理解地相当透彻。
接着曾老师让学生尝试解答，老师进行巡视指导。学生自己能做的，曾老师放手让学生去做。这个过**正体现了“信任比帮助更重要”这一思想。
然后让一个学生上台展示自己的解题过程。当学生说完自己的解答过程后，引导下面的学生提出问题，为什么要这么做？学生的问题在老师和同学们的共同努力下一一解决，达成教学目标。
在这个老师与学生，学生与学生的交流过程中完美地铨释了“问题比答案更重要”这一思想。
接着曾老师问还有其它方法解决这个问题吗？学生表示不能，老师马上用画图的方法帮助学生理解。教给了学生解决问题的新方法。这个过程体现了“方法比知识更重要”这一思想。
最后是回顾与反思，将检验的过程表示出来 ，体现了对检验方法的指导。
环节四：巩固练习。
解决一个例题并不是目的，重要的是学生能用学到的方法，解释生活中的一些现象和问题，引导学生自觉地把数学思想方法运用到生活实践中，不断提高学生解决简单实际问题的能力。所以，曾老师安排了适当的巩固练习，让学生通过练习使知识的理解更深入。
最后，学生谈收获时，终于觉得用数学知识解决问题还是挺容易，更明确了解决问题的步骤和方法，使学生的数学思想得到了升华。
再谈谈对这堂课的一些不成熟的意见：
1、在算了小正方形的面积和大长方形的面积，问学生你又能发现什么？这个问题的指向性不够明确，能否改为它们的面积间有什么关系？
2、计算过程大多呈现在ppt上，老师能否在黑板上板演关键算式，加深学生的印像。
3、应该充分利用课本资源，回归教材。学生在完成例题学习后，是否可以安排学生看一下书，再加深对知识的理解。
4、复习引入的题和例题是否可以加以对比，找出异同点。
5、注意引导学生数学语言的准确性。
最后一条是我个人的一个观点，在这时提出来与各位同仁共同**一下。我们综观这六节课，无论是教学的设计、课堂的组织、学习方法的引导、数学思想的渗透等方面都做得相当到位。但是我总觉得课堂里缺少了点什么，是什么呢？
学生的笑声。对，笑声！！笑，是一种轻松愉快的感情的表达。
整整40分钟，不要说学生，就是我们成年人一直就这么坐着，大脑高速运转，身体绷得紧紧的，你们说累不累。所以我认为，数学课堂也需要感性，尤其需要笑声，让我们的数学课党也充满着文化气息。当冰冷的数字遇上热情的语言，就能突显出数学的柔情；当严谨的数学加上欢快的笑声，更能碰撞出思想的火花。
如何让数学课堂也充满笑声，让学生在愉悦的环境中学习，让我们的数学课堂变得轻松一些？这其中必然大有文章可做，大有潜力可挖……
最后用一句话与各位同仁共勉：“好课是磨出来的！”
以上如有不当之处，敬请各位专家和同仁批评斧正！谢谢！！
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