课题。讲故事。课型。
新授课。设计说明。
在学习本节课之前，学生已经具备了一定的分析问题和解决问题的实践经验，并能用简单的图示表示题目中的数量关系，所以在教学中，教师适当放手，让学生自己读题，理解题意，并用喜欢的方式将收集到的信息呈现出来，最后根据图示列式计算，完整地经历解决问题的过程。经过这节课的学习，学生会进一步提高分析问题和解决问题的能力，增强解决类似问题的信心。
课前准备。教师准备：ppt课件。
教学过程。教学环节。
教师指导。学生活动。
效果检测。一、复习导入。(5分钟)
1.出示复习题：翠岭小学六个年级共有900名学生，每个年级有3个班，平均每个班有多少名学生？
2.导入新课：这节课我们继续学习运用乘除混合运算解决问题的方法。
1.先读题，独立思考，解决问题，再汇报结果和解题思路。
2.了解将要学习的内容，准备学习新课。
1.算一算。
二、**新知。(20分钟)
1.教学教材19页第一个例题。
1)引导学生明确情境中的问题。
2)让学生用自己喜欢的方式表示情境中给出的数学信息和问题。
思考：用怎样的方法呈现题目中的信息和问题呢？
3)引导学生交流展示自己的作品。
提问：你的方法是什么？是怎样想的？
4)组织学生列式计算，解决问题。
思考：根据刚才所画的方法，你理解这道题的数量关系吗？能列出算式吗？
5)组织学生展示交流。
2.教学教材19页第二个例题。
1)出示问题，提出要求：收集题目中的数学信息和要解决的问题，并用自己喜欢的方式表达出来。
2)鼓励学生独立列式计算。
思考：这道题应该怎样列出算式，与上面的例题一样吗？
3.总结算法。
思考：今天学习的这两个例题在解题思路上有什么异同点？
1.(1)观察情境图，找出图中呈现的信息，明确要解决的问题：淘气5分讲了，淘气3分能讲多少字？
2)动手画一画，可以用列表法、图示法或画线段图法等将题目中的数学信息和问题表示出来。
3)先在小组里说一说，再进行全班交流，展示画图的方法并解释图意。
4)结合画图的过程独立分析数量关系，列出算式，算出结果。
5)以小组为单位，交流列出的算式、计算的结果和自己的思考过程。
2.(1)读题，独立思考，画图理解题意，可以用列表或画示意图等方式表达数学信息和要解决的问题。
2)明确解题思路：先求笑笑一共要讲多少字，再求每分应讲多少字。列综合算式：150×4÷3＝200(字)；列分步算式：150×4＝600(字)，600÷3＝200(字)。
3.回顾解题过程，得出结论：前一个例题是先求一份是多少，再求几份是多少；后一个例题是先求一共是多少，再求一份是多少。
2.脱式计算。
3.填一填。
1)明明8分能打840个字，照这样计算，他5分能打多少个字？列式为( )
2)学校学生排团体操，每排9人，可站成12排，如果每排6人，可站成多少排？列式为( )
3)买4架玩具飞机需要320元，如果要买6架同样的玩具飞机，需要多少元？列式为( )
三、巩固练习。(10分钟)
1.完成教材20页4题。
思考：这两道题分别是先求什么，再求什么？
2.完成教材20页5题。
1.读题，明确解题思路之后列式计算，写出答语。
2.独立思考，解决问题，汇报答案，集体订正。
4.解决问题。
丽丽一周折了350只纸鹤，照这样计算，她半个月(按15天算)可以折多少只纸鹤？
四、全课总结。(5分钟)
1.总结本节课所学内容。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。2.布置课后学习内容。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
回顾两个例题的数量关系和解题思路，进一步巩固解题方法。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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