深入解读课标明晰知识脉络。
在语文这片天空中飞翔，只有方向正确才能浏览更多的美景。深入解读课标提纲挈领，明晰知识脉络整体把握，就会在教学实践中找到切入点，结合点，有的放矢地进行教学，实现课堂的高效。下面是我对人教课标版小学语文三年级下册全册教材的解读。
一、说课标，明方向。
一）第二学段目标简要描述如下：
识字与写字 ：养成主动识字的习惯。
阅读 ：初步学会默读，学习略读。
习作 ：乐于书面表达，学习修改习作。
口语交际：讲述故事具体生动，讲述事情清楚明白。
综合性学习：学会合作，尝试解决问题。
同一要求分散在不同学段表述的形式和难易也不相同。例如：习作第一学段是对写话有兴趣；第二学段是乐于书面表达；第三学段才过渡到具有初步的写作意识。
也就是随着年段的升高，要求也不断提高，因此各学段的目标联系起来是循序渐进，螺旋上升的关系。
二）本册教材的教学目标：
1、认识200个字，会写300个字。
2、继续学习默读，略读。把握内容，体会感情。
3、增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
4、讲述故事打动他人，讲述事情清楚明白。
5、结合语文学习，观察大自然、社会，表达自己的观察所得。
二、说教材，知结构。
一）教材特点。
1、围绕专题组元，加强单元整合。
1﹚ 强化导语的导学功能。重在点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣。
2﹚ 加强单元教学内容的整合，从导语到课文再到语文园地围绕专题合理安排。联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动。第八组课文为例：
四篇课文《古诗两首》《乞巧》《嫦娥》《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》从不同方面反映了丰富多彩的神话故事传说，“口语交际”是“神话、传说故事会”，“习作”是编故事，“读读背背”中的歇后语也与传统文化有关，像“八仙过海──各显神通”等。园地成语故事《画龙点睛》。单元内容做到前有布置，中间有铺垫，后有应用，各部分构成了一个相对完整的学习活动整体。
2、大量更新课文，做到文质兼重。
本册新编选的课文超过一半，密切联系儿童经验世界和想象世界。略读课文8篇。让学生将精读课文内学到的学习方法迁移到略读课文中，培养学生独立阅读的能力。
部分课文后安排资料袋，让学生主动了解与课文相关的信息，加深对课文的理解。
3、改变课文课后练习，转变学习方式。
改进课文的导学系统。文本以学习伙伴的口气提示学生。注意学习方法的指导，培养学生的读书能力。
改进课后练习的设计。都是策略性的以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，不断鼓励学生自主学习、合作学习。采用多种形式感悟语言、积累语言、学习运用语言。
本册继续安排适量的“小练笔”，联系学生的阅读和生活实际，增加练习的机会。
4、保持“框架结构“，加强整合创新。
在原有形式的基础上新增“成语故事”“趣味语文”这两项，使语文园地的学习内容更丰富、更有趣。
二）教材的编写体例、内容结构：
每一单元由（1）导语。（2）课例。（3）语文园地三个部分组成。
课例包括3篇精读课文和1篇略读课文。精读的课文后编有要求会认的、会写的字。精读和略读之间有一段连接语，过渡自然流畅，而且提示了略读的方法和要求。
语文园地前四项依次为口语交际、习作、我的发现、日积月累。第五项由展示台、宽带网、趣味语文、成语故事交叉安排。口语交际八次，结合专题或综合性学习，话题紧密联系学生的生活实际。
习作八次，与上学期相比更加重视兴趣的表达与交流和展示。我的发现由单纯发现识字方法拓展到发现词句的规律。
精读24篇，略读8篇，选读课文8篇，附有生字表、词语表。本册教材继续以专题组织单元。依次设计了八个专题：
感受大自然的美好；爱护周围的环境；怎样看问题、想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情，友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事和传说，八个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。体现了人文性和工具性。在第二单元、第五单元后安排了两项综合性学习。
分别是调查周围的环境，回忆、了解父母对自己的关心爱护。让学生在学习的过程中体验学习的艰辛快乐，学生经历的是实践过程，更是难忘的生命历程。
三）立体式整合。
1、横向整合。
单元间学习内容相互铺垫照应。以习作为例：一单元习作暗含方法指导，抓特点，按顺序写；二单元提示习作范围，并强调自我修改；三单元强调内容的真实性，提出修改的另外一种方法，听取同伴的意见修改；四单元要求过程具体感情真实；五单元强调亲子互动；六单元要求先说后写，自我修改；七单元自由习作张扬个性；八单元想象习作，根据父母的意见修改。
层层深入、扩展，培养学生再现生活的能力，练就了表达的基本功。
2、纵向整合。
1）从纵向上看，各册专题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，将本学段专题整合为七大类：胸怀祖国放眼世界；良好品质伴我成长；童年生活丰富多彩；热爱生命感受真情；博览群书学习语言；热爱自然保护环境；走近科学勇于探索。每一类主题的的内容是有机联系的，但它又分散在个年级段中。
以“童年生活丰富多彩”为例：（一下）我们的生活多么幸福，让学生感受生活的甜蜜和幸福，知道幸福的生活来之不易。（二上）丰富多彩的学校生活，要求联系上下文读书，整体感悟文中蕴含的情感。
在阅读中积累词语。（三上）多彩的生活，初步体会课文中一些句子表情达意的作用。（三下）丰富多彩的儿童生活，能联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。
（四上）成长的故事，能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。
这一类专题在教学中，要从整体上把握，必须明确本年级教学的任务，同时兼顾其他年级的教学目标，防止过高要求。既要巩固低年级的训练成果，又要为高年级作好准备。
（2）从文学体裁上进行梳理：小学阶段共学习记叙文202篇：诗歌83篇、其中古代诗歌40篇，现代诗歌43篇；散文58篇；故事50篇，其中童话故事36篇，寓言故事10篇、神话故事4篇；说明文10篇。
本册教材记叙文 25 篇 ， 诗歌4篇 ， 故事 6 篇 ，科普说明文4篇，散文1篇。科普说明文在本册首次出现。小学阶段以记叙文为主，逐步接触各种体裁的文章。
不同体裁的文章语言活泼，生动有趣，使学生感受语言文字的无穷魅力。
三、说建议，重实施。
一）教学建议。
课标中指出：教学应遵循学生的身心发展规律和学习规律，选择教学策略。我们调兵山市采用以问题为中心的“六环三步“的教学方法，教学中注重以下几个方面：
1、创设情境质疑问难。
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”给每个学生充分的时间默读思考、质疑问难。
在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱，特别受感动或特别受启发；可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表见解；可以是自己的想象，甚至是“突发奇想”；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……总之，教师应营造自主思考和平等对话的良好氛围，让学生敢问、乐问、善问。
2、自主**合作交流。
教师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。让学生围绕老师提出的问题或大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习，大胆的发表自己的观点和见解。贵在通过交流、**，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深人。
在自读自悟的基础上，提高学习效果。
3 、品词析句加强积累
体会关键词句在表情达意上的作用。文章的精彩部分应重锤敲打，咀嚼，体味，弄清楚使用了哪些语言，这些语言表达了怎样的情和意，字面上怎样理解，字背后有哪些丰富的、精辟的、启人深思的寓意，语言的表现力如何，魅力何在，更换其他词句行不行，原因何在，等等。重锤敲打，文章就会溅出耀眼的火花。
在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段并加以运用，在教师的引导和激励下，养成主动积累，自觉运用的习惯，让学生终生受益。
4、注重朗读体会情感。
朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。
引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。在多种形式，有层次的朗读训练中，升华情感，与作者形成共鸣。
二）评价建议。
语文课程中提出阅读的评价建议：阅读评价不仅是为了考察学生实现阅读学习目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的阅读学习，激励学生更好地阅读，从而有效地促进学生阅读能力的发展。在阅读教学中，采用以下评价方式：
1、激励性评价。
美好的语言，胜过礼物。教师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。在朗读教学时，对学生整体朗读水平既要肯定，又要委婉地提出新的要求。
还要设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。评价更是要满足了孩子的内心需要：
自己的读能把老师打动，那是何等自豪！教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。
2、导向性评价。
学生需要信息用以指导规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；建设性地明确地提出弱点并告知如何改进；向学生提供加以改进的机会。不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。
3．主体性评价。
教师要树立“以生为本”的意识，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。在问题评价时，我们会要求学生对自己的问题进行自我评价：（1）读了课题，我有什么问题？
（2）我提的问题有思考价值吗？（3）我提的问题自己能弄懂吗？我能提出一两个自己不懂的问题吗？
通过设置这些评价性问题，坚持引导学生用“问题标准"来校准自己的问题，同时去评价别人所提的问题，甚至是老师的问题。久而久之学生明白提问质疑要能抓住关键，把握本质。
总之，恰当地运用评价，规范学生阅读行为，能比较快地引导学生"上路"，对其阅读能力的形成，有着不可估量的作用。
三）课程资源开发与利用。
语文课程标准》在指出：“语文教师应创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
1、 立足课本， 挖掘语文教材我们的课本有着丰富的学习资源，每一篇优秀的文本，每一幅精美的插图，每一段殷切的话语，构成了一个生动的语文世界。教师要合理的整合利用教材，创造性的活用教材。可以将选读课文作为精读课文的阅读材料。
巧用插图使**立体化，挖掘文中的创新点改编续写故事，在拓展延伸中培养学生创造性思维。
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