范文一。荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？
主题：自读、自悟、自创。
教学目标：1、在自读课文中自学生字、词语。
2、学习自然段，初步感受荷花的美丽。
3、有感情的朗读课文，能背诵第2段。
教学重点：理解和荷花开放时的各种姿态，体会荷花的美。
教学过程：一、导入：直接初始课题，用介绍性的语言把学生引入到欣赏课件中，看了荷花的录像，你想说什么。
二、学习课文：
1、跟着小作者走进美丽的西子湖畔，欣赏迷人的荷花。自己读课文，自学生字、词语、边读边想，课文哪几段直接写了荷花？
2、齐读第一段，说说你读懂了什么？(荷花很香)
3、老师建议大家美美的读读第2段，找出荷花很美的句子，用自己喜欢的方式来介绍。
1)学生学习全开的荷花时，课件展示，把特点说得很美。还有未开时，也一样。
2)在学习荷叶这一句时，为了更好的理解“挨挨挤挤”，我们就做了一个“挨挨挤挤贴荷叶”的游戏。再通过朗读体会荷叶的美。
3)学习白荷花冒出来，让学生换字理解，冒可以换“长、钻、露、穿……”但作者没用这些字，而用“冒”，肯定有其独特的理解。用心读句子，体会怎样长出来才叫冒出来。(不停地、一下子、兴高采烈、兴致勃勃、迫不及待……)选一个词语填入这句话中，大声读一读体会是不是这种味道。
4)老师在荷叶图上冒荷花，用这样的句式说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛———
4、用引语让学生象白荷花一样的冒出来，起立，配上**齐背第2段，老师诵读第3段。
5、再一次有滋有味的欣赏荷花录象，同时，用自己喜欢的方式来赞美荷花。(画荷花、作诗、朗读、导游员、自我介绍……)
6、齐读课文段，总结。
三、课后延伸：搜集有关荷花的资料。
课后反思：1、重点句子的理解，学生说的很好，这样的理解方式训练已经有好长一段时间了，是从学习《黄山奇石》开始的，这得归功与上次的一小听课。分析理解句子的时候，一口气让学生自己说完整，其他同学可以补充。
但是由于本人的心理素质较差，忘记了应该再多请些学生来理解，打击了举手同学的积极性。
2、这篇课文很重要的一点是读，但本人的激情不够，没有把学。
生真正带动起来，读的不够深入，荷花美的味道没有真正读出来。
以上两点只是我自己上课后的感觉，更多的不足敬请各位老师提一提，谢了。
范文二。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？我先指导学生理清了课文记叙的顺序：
闻荷花──看荷花──赞荷花──变荷花──看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：
“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在教师的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一。
本课的`第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。
在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：
1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。
2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
3、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。
在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。
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