我们对三年级复习的一点理解与思考。
其实我么很多人发现，每当复习时，总会有老师出于这样那样的考虑，印发很多的复习卷子，让学生疲于应“战”。（当然我不是说不赞成复习考试，而是说要注重一个度）我们认为如果老师们平日里习惯复习时印复习资料，而缺乏方法的指导、引领、归纳，把孩子们当成背诵的机器是最可怕的一件事。我们觉得有时成绩并不完全能代表孩子的学习能力与水平。
对于复习，我们一致认为：它是一个总结从前学习的知识、查缺补漏的过程，也是一个总结学习方法、提升学习能力的过程。基于我们对课标和高主任、刘老师教学思想的一点理解，基于我们平时的一点思考，我们今天对三年级复习要点进行了粗浅整理，但并不能做到面面俱到。
旨在这里起到一个抛砖引玉的作用吧。、此份资料，如有不妥，还请各位领导老师多提宝贵意见。
我们认为，我们可以把期末复习划分为三大板块：
1、 基础知识的复习夯实。
2、 阅读能力的再次训练与提升。
3、 写作的复习。
第一板块：基础知识的复习夯实。
一）字词识记方面：
字形：我们所要考察写的汉字都是每课课后方格里面要求书写的字，横格里的字要求会认读。
在复习时老师要善于引领学生把这些生字和从前学过的汉字或者其他课的汉字进行对比记忆，如：稻和蹈、幕和慕等，个别难写的还要引导学生注意最容易错的地方，如：“聚”的下半部，“登”的上半部等。
这些内容一般都在看拼音写词语和组词两题**现。
字音：我们所要考察的就是每课中带有中括号的多音字和容易读错的字音。大家要尤其关注课后双横线里出现的字音，这部分是要求会认读的生字。
多音字：既能知道每个读音准确的读法，又能依据词语的意思选择正确的读音，给不同的读音扩充词语。
容易读错的音：每当读课文时老师都会发现一些字音特别容易读错，如“比较”的“较”字，很容易读成三声，’拄拐”很容易将“拄”字读成“chǔ”.这些典型容易错的老师一定要自己做到心中有数，并引领学生分类复习。
关于字音的考察，我们往往会以选择正确的读音形式来考察，因为三年级学生还小，所以难度不会很大，多音在要特别强调在具体的词语中的读音。
查字典：能够用音序和部首查字法来查汉字，需要熟练一些汉字的部首、大写字母、音节，音节在答题时带调号。
如：圈、裁、裳、疲、窟、肃、赢、承、鼻、繁、辨、黎、彤（这些字都有比较特殊的部首）
如：燕、摔、喷、垂、鼠、稻、
个别重点的字要知道它的笔顺，还要知道字的部首以及除去部首剩几画，我们利用这些有代表的字来联系，而并非是为了考试要把整册书所有的生字部首和笔画都一一重新复习一遍，那样学生会累，而且不会有效果，我们的目的是通过复习再次巩固学生查字典的能力。其实这些能力在平时的训练中我们是应该有意识培养的，尤其是在预习的过程中，总免不掉会让学生查词典，其实这也是高主任一直强调的学生不能借用《一点通》之类的辅助材料进行预习的原因，包括对课文内容的理解都是如此，都会组织学生动脑筋思考，久而久之，这方面的能力就会欠缺。
二）该背诵的段落：
除本书明确要求背诵的段落之外，有一些要求背诵喜欢的段落，有：3课荷花、5课翠鸟、13课和时间赛跑。这三课应该背诵过来，第三课作者叶圣陶老先生通过描写把一大池的荷花再现于我们的眼前，再加上作者的联想让我们感受到人与景交融在一起，不觉也被这眼前的“画面”所陶醉。
而五课《翠鸟》作者在介绍的翠鸟的外形以及生活习性方面也是相当的生动，而13课作家林清玄的作品，而且其中有许多值得积累的好词佳句（光阴似箭，日月如梭）
而且这三篇文章中，有相应的段落体现了“将一个意思写具体”这也是恰恰是三年级学生应该培养的写作能力。正如高主任刘老师所说，我们三年级的写作要训练的重点就是围绕一个意思写具体，那么我们的背诵也好，阅读也好，都应该指向写作。
除了这三课以外，我们还应该关注本册书课文后的思考练习都有一个很特别的地方，有的是给了一部分语句，有的是没有给，让学生去体会，然后抄写下来。（一个小村庄的故事——结尾；惊弓之鸟——抄写喜欢的词语，四字词语或者关注最后更羸的分析；争吵---父亲说的话；画杨桃---父亲说的话；可贵的沉默---词句，一面五星红旗——感人的句子；卖木雕的少年---四字词语；女娲补天---生动的语句）类似于这样的文章中的词句我们也要引导学生进行背诵，尤其是有深刻含义的语句，学生受到情感熏陶的同时，也实现了积累。
三）、关于语文园地：
园地一。我的发现、读读背背应要求学生能背诵，但对于生僻的字不要求全体学生会写，但可以鼓励个别能力强的孩子做到会写。日积月累部分，在书本基础上，还可以鼓励学生在平常的学习生活中发现量词、积累运用量词。
可以做适当的拓展练习。
园地二。日积月累、读读背背也是要求背诵积累，但对于生僻的字不要求全体学生会写，但可以鼓励个别能力强的孩子做到会写。
我的发现部分教材意在引领学生发现怎样把意思写生动具体。那么我们考试的时候就可能出现这样的照样子写句子。（这里在后文我要着重讲讲我们的理解）
园地三。读读背背是一些阐述道理的谚语，学生在理解的基础上，不仅要背诵，还要能在具体语境中应用。以往我们发现，很多孩子只是单纯的背诵，而不知道如何应用，那么教师在复习的过程中就要有针对性的出示例子，让学生进行体会，因为很多孩子不是不理解句意，而是不理解题意。
（有一次，题目要求是当小明考试成绩不理想时，老师总会这样对他说：--结果有的学生不知道填什么，就空着，因为他回忆老师说过的话太多了，不知道填哪一句好。）
我的发现是陈述句与反问句，但我们现在不要求太强化这些术语，让孩子们明白一个意思可以有两种表达方式，能仿写，改写，加合适的标点符号（尤其是要引导学生在朗读的时候，反问句和一般疑问句是有区别的，要让学生体会到都是问句，但是表达的意思是不同的）。能仿写意思就是能够照着例子写一句反问句或者是陈述句，改写就是将陈述句和反问句进行转换，一般在考试的时候不会直接说，将陈述句改为反问句，可能这样要求：请你将这句话换一个说法，老师在复习时，要有意识的告诉学生，也可以让学生照样子练一练。
而读读记记部分是怎样把意思通过比喻、拟人写生动，意在也是通过学生体会这样写的好处，能应用到写作中，而不是不过脑子的背过来。考试的时候可能会出现，照例子写句子，可能是比喻句也可能是拟人句，那么学生首先就要分辨句子是什么，然后进行仿写，还有的时候，也可能给出一个句子，然后让你将句子完善的更生动具体。我们可以平时有意识的告诉学生，要让一个句子写具体生动，可以采用拟人或者是比喻的手法。
园地四。读读背背部分在学生理解词语的基础上，能运用到具体语境中，而不是死记词语的意思。而且学生要清楚的了解这部分词语是形容做学问的行为和态度的成语。
日积月累部分意在让学生明白理解“的地得”的不同用法，老师一定要注意扩充，让孩子在实际运用中得到训练、强化。
我的发现部分就是同音字的不同意思、不同用法，我们再此基础上，应鼓励学生自己去整理这样类型的字，已达到对同音字的更好的理解运用。
园地五。读读背背是一首写母爱的诗篇，学生应能够基本理解诗的意思。并能背诵。
我的发现就是发现一字多义，我们在平常学生查字典的过程中也应该激发、鼓励、培养学生更多的去发现一字多义。练习的时候不仅仅要查字典了解这些字义，而且要引导学生体会，这本身就是汉语词汇的特点，教师可以安排开展类似的一些竞赛类练习。
读读认认部分，我个人认为能背诵最好。因为此诗歌朗朗上口，对于了解植物特性也很有好处。
园地六。我的发现是发现多音字的不同用法，当然也不能仅仅止于这几个字，也应鼓励学生更多的去鼓励学生去发现这样的字，积累这样的字。
读读认认我认为也是背过来较好。
读读背背是一些气象农谚，也应让学生能在具体语境中应用。
园地七。我的发现是一些aabc式的词语，应该让学生在理解意思的基础上能够应用，甚至可以鼓励他们积累abcc式的。
读读背背部分是关于真情的诗句，当然，我认为也是在理解的基础上能够应用。
趣味语文是让孩子们体会语文的趣味，激发孩子学语文的兴趣。我认为把他背下来，也是可以的。
读读认认是给汉字加偏旁并组词。这样的练习可以与生字复习相结合，看看哪些生字是由老字加偏旁演变而来的，一举多得。
园地八。我的发现是发现形近字，当然也不应止于此，应让学生学习过程中多积累。
读读记记是四类四字词语，引导学生发现规律，也应让学生在此基础上进行拓展积累。
读读背背是歇后语，同样让学生在感受语文趣味的同时，感受我国语言文字的魅力同样应该背诵、背写，当然生僻字应除外。
纵观8个语文园地，我觉得无非是让孩子们在平日的学习中发现语言特点、文字特点、积累语言、运用语言，个人认为，我们的发现积累不应仅仅止于书本，应该在平日的学习中去激发孩子发现与积累的热情、培养发现与积累的语文学习习惯。
当然，我认为，对于所有学生来说，积累方面的考试应止于书本，这是保底的。而不应该太过增加学生的负担，让能力强的孩子在平日里养成积累的习惯。而不是用考试这把尺子，让一些能力差的孩子，倍感疲累。
第二板块：阅读能力的再次训练与提升。
1、理解词语的能力。
我们在学习高主任《目标把握和建议》时，有这样一段话大家很有感触：
中年级，侧重通过理解词语来理解句子。
在理借词句的过程中，把握事物外部特征——能够通过读词来理解事物的外部特征。
1）能够运用查字典的方法，通过字义与词语的关系来确定词语的意思；
2）能够体会词语在不同语言环境中的不同意思；了解词语在句子中的基本语法规则——词语在句子中放在什么位置才恰当合适。
3）体会词语运用的准确性特征——为什么用这个词就好，用哪个词就不好，可以用增删调改的方式来进行（增删调改，需要结合文本的整体环境而不能孤立进行）。
无论从平时的阅读能力的培养训练来说，还是从实际的测试来说，体会词语运用的准确性都是难点。用这个词好不好，孩子们都能感受到，但是为什么总是不能很好地领悟。针对这样的现象，我们认为可以采取这样的策略：
与自己的日常表达相比较，体会文中用词表达的准确性。
读书的时候，认真思考：作者在这里用词写出了事物的什么特点？过去我知道笔下的事物的特点用什么词来表达吗？
过去我是用什么词来写这个事物特点的？我的写法与文中的用词一样吗？如果不一样，文中的用词好在**？
如：三年级《燕子》中的“燕子斜着身子在天空中掠过”这里，用了“掠过”这个词语。通过查字典，可以了解到：
掠过，是轻轻擦过或拂过，而在这写的是燕子飞得很轻快。在读懂基本意思之后，思考：日常，我们说燕子都是在天空中飞过。
而在这里，用“掠过”，对比一下，“掠过”就是刷的一下从眼前很快的过去了，而“飞过”则不能表达出来这个意思。这就是课文中“掠过”表达出来的意思。
三年级下册语文复习辅导再次修改
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