作者：樊雅丽。
**：《青年时代》2023年第26期。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。近年来，随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到，教师作为教育事业的主体，其职业幸福感和满意度不仅直接影响着教师自身的身心健康，更关系着学生的健康成长以及我国教育事业的发展。“追求一种幸福而完满的教师生活”应该成为每一个教师的目标。
一、幸福感的相关研究。
幸福感的研究主要存在两种研究取向，即主观幸福感swb（subjective well-being）和心理幸福感pwb（psychological well-being）。随着积极心理学研究的不断深入和发展，也促使幸福感研究的两种取向出现整合的趋势。
一）主观幸福感。
主观幸福感最初的含义界定是从情感的角度切入。20世纪60年代以前，情感被普遍认为是单一维度，分别为正性情感与负性情感。而bradburn 认为幸福感应理解为正性情感与负性情感之间的平衡，所以幸福感是在减少负性情感的同时增加正性情感。
二战之后， 随着物质生活的不断丰富，“生活质量”这一概念不断地被西方经济学家提出，着重强调精神生活水平对人的生存和发展的意义。1976 andrews 和withey 提出了认知维度，即生活满意度。认知维度成为了衡量主观幸福感的第三个重要维度。
diener认为主观幸福感的主要成分是生活满意度与情感平衡。生活满意度是个体对生活的综合判断和总的概括认知；而良好的情感平衡则是积极情感占优势的情绪主动掌控状态，是个体对生活中各种事件的总体情感反应。
二）心理幸福感。
20世纪90 年代，一些心理学研究者从西方哲学中的实现论出发，对幸福的含义进行了新的阐释，提出幸福不仅仅是获得快乐，而且包含了通过充分发挥自身潜能而达到的完美体验。他们认为主观幸福感的测量仅局限于人们的情绪感受，并不等同于健康向上的生活，因此提出另一术语“心理幸福感”，用以与主观幸福感区别。心理幸福感认为主观的快乐并不完全等同于幸福，当那些能使个体产生快乐但对人类发展无益的愿望实现时，并不能产生幸福感。
因此，幸福并不只是情感上的体验，而应该更关注个人潜能的实现。waterman 认为幸福涉及人们与真实的自我协调一致；幸福发生在人们从事与深层价值最匹配的活动中，是一种全身心的投入。
教师职业幸福感研究综述
作者 郑丽娜。青年与社会 2014年第28期。摘要 教师职业幸福感关系着教师的身心健康，更关系着教育质量和教育事业的未来，越来越多的学者开始关注教师职业幸福感，教师职业幸福感的研究日益增加，文献也越来越多，这些文献主要集中在教师职业幸福感的影响因素和提升途径。对于影响因素和提升途径基本上都是从社会 ...
国内教师职业幸福感研究文献综述
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教师职业幸福感
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