教科版《语文》六年级下册第二单元第4课。
大自然，心中最美的诗》教学设计。
安达市和平小学邹玉玲。
教材简析。这篇课文是我国现代美学研究的先行者和开拓者宗白华所作。本文的题目就与众不同，实际文题应该是“大自然是我心中最美的诗”作者巧用逗号，取代了“是我”，题目对本文主题高度概括，抒发了作者对大自然的热爱，觉得大自然好像诗那样，给人以美好的享受。
作者用艺术的笔触描绘了大自然娇丽多变的景象，按时间的顺序展开，从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感，可以看到作者对自然的感受不断发展的心灵进程。抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。
设计理念。本文语言富有诗意，采用多种形式的读来理解，让学生在反复读的基础上，思考概括课文的主要内容，找出每段的前标明时间的关键词，纵观全文，明白课文的写作顺序，理解不同时期，随着作者年龄的增长，所接触环境的逐渐扩大，加之所学知识的增多，视野不断开阔，对自然的感受从感性，上升到理性，从看到的自然之景到由景而生的特殊感情进行深刻的理解。本文想象丰富，调动学生的思维，动手操作，力求把作者的想象转化为图画，促进学生深刻理解课文。
背诵自己喜欢的句段，并积累好词佳句，学习时按作者的描述拓宽学生的视野，激起学生的共鸣。为写作打好基础，真正做到读写结合。
教学目标。1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然的纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。
3.领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。
4.认识3个生字，正确书写10个生字。读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。
教学重点、难点。
体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。
教学准备。师生可以在课前收集了解有关作者的资料，包括作者的相关作品（诗歌）。
教学时间。2课时。
教学过程。一、 导入新课，板书文题。
1.导言：同学们，我们在成长在进步，我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然，低头在水边玩耍，抬头望见空中的云霞，让我浮想联翩，郊游让我大开眼界，外出求学之际，我心旷神怡，大自然是我心中最美的诗。
板书课题：大自然，心中最美的诗。
2.解题：看课题，你知道“大自然”是谁心中最美的是吗？（我）文题用逗号取代了“是我” 我具体指谁？（宗白华）
3.简介作者宗白华：（略）
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，思考课文主要写什么事？
作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。
2.请同学们用笔标出自然段，并找出自然段开头一句表示时间的词语，把它圈起来。观察这几个词，看看这篇文章是按什么顺序写的？（时间）
3.按这个顺序给课文分段，（3段）并概括段意。
第1段：（1.2自然段）写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。
第2段：（3自然段）写少年时大自然引起的奇异的情感。
第3段：（4~7自然段）写青年时与大自然结成微妙的音符。
三、仔细品读，理解感受。
一）自由读课文，小组合作学习，边读边思考，找出作者在每一段时间内，所见到的自然景物，所产生的特殊感受（想象），说说你对这种感受的理解，并读一读。
二）交流感受，朗读体验。
学习第一段，谁能用一句话说一说这段主要写了什么？
小时候，天空的白云和石桥畔的垂柳，云谱。）
小时候，我们可以说是孩童时候。板书：孩童。
作者见到云联想到什么？找一找写云的句子读一读，读的时候语调要错落有致，表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。边读边想象汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子，并在书下边的彩图上有简笔画出各种云的示意图。
练习读。指名读。（略）
刚才我们画了一些云的示意图，说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。板书：幼稚。
目的：唤起自己孩童时对所钟爱的事物的体验。）
文中的我热爱大自然是他的天性，随着年龄的增长，他迷恋大自然的脚步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我们也一同去看一看吧！用“——画出所去的景点及见到的景物，用“~~画出作者的感受，体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情，练习朗读。
朗读时要突出对古迹景色既赞美又有怀念莫愁女之意；既有对空气清新，环境静寂的赞叹，又有对绿树掩映，湖水清丽景色的极度陶醉之意。）
指名读。小组之间比赛读。
教师小结：小时候，作者无论是一人观赏，还是与小伙伴郊游时，他都被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，并觉得自己与自然合二而一，飞升远去，显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，给人以无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。
板书：幻想。
你也有过如此入情入境的时刻吗？说一说。
目的：启发学生想象）
这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下，老师教学生连词成句，使板书成为：孩童幻想幼稚起
接下来我们学习学习第二段：
十三四岁我们叫做少年，板书：少年随着年龄的增长，作者已经成为一名少年，大自然又引起他哪些奇异的情感呢？板书：
情感第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。
目的：联系实际联系进行说话训练）。
作者长大了，有自己的观点，自信，突出坚定并活泼好奇之意。板书：奇异体现我对自然的爱越来越真切。
这一段的板书，谁愿意概括？尽量让学生完成。
板书：少年情感更奇异
下面我们采用小组合作的形式学习第三段：
一个人读（4自然段），找出时间，景物，画出感受，并理解，“青岛的海风吹醒了我的心灵”的意思。
一个人学（5自然段），找出时间，景物，画出感受，并理解，“初春的地气，在山水里蒸发的较早，举目都是浅蓝深黛；湖光峦影笼罩得人仿佛也成了一个透明体。”
一个人学（6自然段），找出想象的句子，并理解“一个长期的微妙的音符”是什么意思？
一个人学（7自然段），说一说 “华灯一城梦，明月百年心。”表达了作者怎样的心情？
组内学习，比赛说理解，比赛读一读。
学生汇报。板书：好音符。
师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。
板书：青年感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地，面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：
世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。
大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。这种联想是微妙的。板书：
微妙这一段的板书： 青年微妙好音符。
作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起美诗意”
板书心中涌起美诗意。
三）通读全文，体会情感。
师：思考作者喜欢写诗，与大自然有什么关系？
作者是我国著名的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然是他心中最美的诗）
下面我们共同欣赏作者的诗《我生命的流》。
四、阅读鉴赏，突出特点。
1.写景，并直接抒发感情。找到有关的句段。
2.全文运用想象手法，使文章充满诗情画意。指出具体的句子。
板书设计 大自然，心中最美的诗。
1.按时间顺序小时候） 孩童幻想幼稚起
2.写景，产生联想 （十三四） 少年情感更奇异诗情画意。
3.语言优美十七岁） 青年微妙好音符想象丰富。
4.层层深入结尾扣题 （上中学） 心中涌起美诗意。
第2课时。一、回顾全文，概括内容。
课文讲了什么事？（作者描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景物引发的感受和神游万仞般的想象，抒发作者热爱大自然的思想感情。）
二、朗读课文，背诵佳句。
1.指名朗读课文，背诵自己喜欢的句子。
2.比赛背诵。
三、迁移练习，巩固生字。
1.识字写字同时组词。
2.理解词语：酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照。
3.照样子，在括号里填写恰当的词。
晓雾弥漫）的海 （ 的海的海的海
4.摘抄自己喜欢的妙词、佳句。
四、实践拓展，读写结合。
1.回忆你所见到的自然景观，哪些给你留下深刻印象，你对它很有感情，写写自己的感受。
教科版六年级下册科学第二单元试卷
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