教学目标。
1.会认本课的“径、斜、赠、橘”等11个生字，会写“寒、径、斜、残”等13个生字，背诵三首诗。
2.能用自己的话说说诗句的意思，初步掌握每首古诗的主要内容，体会诗人的思想感情。
教学重点。体会三首古诗所表现不同的季节景色，体会诗人的思想感情。
教学难点。借助注解理解诗句的意思。
课时安排。3课时。
教学过程。第一课时 《山行》
一、新课导入：创设情境，熟读古诗。
1.创设情境，激发兴趣。(**“香山枫叶”的录像)
同学们看到如此醉人的风景，有什么想说的？ 这么美的景色，若是让诗人看到了他会怎么做？(生：作一首非常优美的诗。)
唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——《山行》。这节课，我们就一起来学习这首诗。
2.板书：山行。你们想读一读吗？引导学生自读。
二、新课学习：品读古诗，领悟意境。
一)出示学习古诗的方法，自主学习。
1.先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。读通诗句。
2.借助注解，初步理解诗句的意思，找出不懂的问题做标记。
二)明确目的，教给方法。
1.一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！但仅仅会读还是不够的，还要能理解古诗的意思，怎样才能弄懂诗的意思呢？
出示学习要求：
1)读一读这首诗。
2)圈画出诗中描写的景物。
3)在不懂的地方做上标记，互相讨论，再和同伴说一说诗的意思。
2.再读古诗，品读诗句。
1)诗人在山中行走，看到了哪些景物？(板书)从这些景物中，你们知道诗人描写的是哪个季节的景色？为什么？
2)解读感悟诗句。(出示课件)
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
1)谁来读这两句？通过自学你弄懂了哪些词语的意思？还有哪些是你不明白的？相机点拨：
远上：向山的远处伸展。
寒山：深秋时节的山(深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。
斜：作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
白云生处：生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。
2)说一说这两句的意思。这些景物给了你什么样的感受？
3)谁来读一读？(个别读、齐读)
过渡：寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠远的景象，诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？他看到什么呢？
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
1)欣赏枫林，感悟诗境。(出示枫林图)
师：同学们，这些枫叶美吗？在你的眼中这些枫叶又像什么呢？
红叶像天边的火烧云那样鲜艳，那样壮观。
红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳。
2)在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳，还要美。谁来说说，春天的花是怎样的？
争奇斗艳五彩缤纷生机勃勃。
3)漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢？诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较，这样写好在哪儿？
师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。
4)还从哪儿也可看出诗人非常喜爱枫叶？
生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。(相机理解“坐”)
5)同学们，诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗？感受枫叶不怕霜冻，越冷越红的精神气质。
6)指导朗读。
同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，傍晚的枫林美得像一幅画，连站在林中的诗人也成了画的一部分，他怎能不发出这样的感慨，谁来读一读？
诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗吧。
三、整体感知，体会诗情。
1.想象画面，整体感知。
师：你们真是了不起，不仅自己读懂这首古诗，还读得很有感情。那么，谁能看着画面，边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色？(生看着画面说)
2.配乐背诵。
1)指名看画面背诵诗。
2)配乐齐诵。
四、为画题诗，指导默写。
1.(深秋山林图的练习纸)请你在画上题上这首诗，为画更增一份色彩之美。
2.学生默写，老师指导。
3.展示作品，点评。
五、课堂总结。
同学们，这节课我们通过正确流利地读古诗，看**想象画面，理解诗意，学完以后再有感情地朗读这首古诗，希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。
六、识字、写字。
1.寒、霜：怎么记住这两个字？看田字格，同桌记一记。
2.指导写“霜”:说说要注意什么？
3.教师范写。
4.学生描红、临写。
七、作业布置。
1.回家给画涂上颜色，放进你的成长记录袋里。
2.背诵《山行》并默写诗句。
板书设计。山行。
寒山石径。白云人家。
特点：枫林—红于二月花秋色。
第二课时 《赠刘景文》
一、导入新课。
秋天是一幅多彩的画卷，你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的景色呢？今天，就让我们一起来学习与秋天有关的古诗——《赠刘景文》。(相机板书) 书写指导“赠”字。
二、新课学习。
一)故事铺垫，理解课题。
1.同学们想听故事吗？好，竖起耳朵听哟！
古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经五十多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。
2.板书课题，学生齐读课题。
3.书写“刘”字。
二)**结合，画中会意。
1.自由读课文。
出示要求：把字读准确。(遇到不认识的字读一读上面的拼音。)
这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？(板书：荷菊)
2.“荷”字的教学。
1)出示荷花荷叶图。
看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
2)老师一边描述一边出示荷叶干枯图(重叠在荷花荷叶图上)。
日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？看到这幅图你会想到哪句诗？
理解：擎雨盖。
3)反复读：荷尽已无擎雨盖。
3.“菊”字的教学。
1)出示菊花图。
秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。出示菊残图(重叠在菊花图上),你们看这菊花怎样了？
2)理解“傲霜枝”。
当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？看到这幅图你会想到哪句诗？
3)反复读“菊残犹有傲霜枝”。
4)书写“菊、残”字。
4.教学“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
1)出示橙黄橘绿图。除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！
(板书：橙橘秋之美)所以诗人苏轼怎么说？指名回答，齐读诗句。
2)书写“橘、橙”字。
同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？(指名背诵)
三、全文总结。
亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的两句改写了一下送给大家：一年好景君须记，最是读书**时。
(齐读后下课)
四、布置作业。
1.背诵古诗，理解诗句意思。
2.默写古诗。
板书设计。赠刘景文——苏轼。
荷菊。秋之美。
橙橘。第三课时 《夜书所见》
一、板书课题，释题。
师：前两节课同学们学习了两首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》。(板书课题)齐读课题。
师：你知道题目的意思吗？
二、初读古诗，读准字音，读通诗句。
师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准确，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。
1.指名读(提示学生认真听，特别注意生字的字音)。
2.学生评价，相机指导生字。
3.同桌互读，检查字音。
三、感悟诗情，理解诗意。
一)找出诗人所见。
师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到了什么呢？我们快到诗中找一找。
二)学习第三四行诗句。
1.相机出示第三四行诗句。
生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。
生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。
师：从这学期开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
理解“知”,刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思？
2.提问：你捉过蟋蟀吗？指名生读。
预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。
预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：
一提起捉蟋蟀，我就想起小时候和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了！
3.朗读指导。
4.生自由练读。
这有趣的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好？请闭上眼睛，边听边想象，你好像看到诗句中的什么画面？
5.生叙述诗意，交流。
6.再齐读。
三)学习第一二行诗句。
师：谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到。
1.出示第一二句，读一读。
2.理解“梧叶”,初知大意。
你见过梧叶吗？(出示实物)梧叶到了秋天有什么变化？秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样？
3.**风吹梧叶动画。
4.师范读。(朗读指导要点，通过认识梧叶实物、**秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。)
5.齐读。6.理解“客”,相机介绍作者背景资料(课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。)
这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人叶绍翁。(板书：
叶绍翁)叶绍翁是福建人，小时候被送给浙江的一个姓叶的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的**，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。
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