临猗县示范小学教学设计模板。
年级五学科数学主备教师黄卫锋审核教师黄卫锋。
教学内容：分数的基本性质教材分析：
这部分内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一知识点时，应注意加强整数商不变性质的回顾，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧知识的内在联系。
设计理念：
将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，学生在学习分数的基本性质时，引导学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发现，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。教学目标：
1、通过找规律引导学生发现分数的基本性质。
2、会运用分数的基本性质找出和一个分数有相等关系的分数。
3、能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、发展学生的归纳、推理能力。教学重、难点：
教学重点：通过找规律引导学生发现分数的基本性质。
教学难点：会运用分数的基本性质找出和一个分数有相等关系的分数。
课时安排：一课时教学准备：多**课件教学设计：一、铺垫孕伏。
1．口算。(读题说得数)
3.5×31.8×54.
8÷1.28＋3.74.
5×22.5×4根据分数与除法的关系填空。3．根据120÷30=4在□里填数。
(120×3)÷(30×3)=□12÷□)30÷10)=4(1)学生填空。
2)你是怎样想的？(回忆除法中商不变性质)二、**新知：
1．新课导入：刚才我们复习了除法中商不变的性质，在分数中有没有类似的性质呢？
2．实际操作，初步感知。1)请同学们每人拿出三张形状大小相同的纸条。
把第一张纸条平均分成2份，其中1份涂上颜色并用分数表示出来；
把第二张纸条平均分成4份，其中2份涂上颜色并用分数表示出来；
把第三张纸条平均分成6份，其中3份涂上颜色并用分数表示出来。
2)说说这三个分数的意义。
3)把三张纸条上下对齐，观察阴影部分：你发现了什么？说明了什么？
3．启发引导，总结规律。(1)从左往右观察总结。①观察手中第。
一、第二张纸条。
知道平均分的份数由2份变成4份，表示的份数由1份变成2份。学生分组讨论然后填书，一人板演。
观察上面两个式子，分数分子、分母的变化有什么规律？结果怎样？
引导学生分组讨论：分数的分子、分母同时乘以相同的数，分数的大小不变。
2)从右往左观察又知道了什么？启发学生知道：
3)观察上面两组式子中，分数的分子、分母的变化，你发现了什么规律？
引导学生分组讨论：分数的分子、分母同时除以相同的数，分数的大小不变。(4)总结归纳：
引导学生讨论有什么规律？
汇报交流：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。
这就是分数的基本性质。(板书课题)
根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的基本性质吗？④学生读书中分数的基本性质。⑤为什么“零除外”？
因为分母不能是0，所以分数的分子、分母不能同时乘以0；又因为除法里，零不能作除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0。
4．反馈练习。(投影出示)
在下列各图中，画出阴影，表示图下面的分数再比较它们的大小：5．看书。
2)学生阅读课本并填书，一人板演。(3)说说你是怎样想的？根据是什么？6．反馈练习：
1)填空。(投影出题，一人在投影片上做，其他同学填书，再集体订正。)三、巩固发展：
1．指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的，为什么？2．口答(由学生提问，并指名回答)
3．同桌根据分数的基本性质互相编题、提问。四、课堂小结：这节课学习了什么？板书设计：
分数基本性质。
分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
北师大版小学数学五年级上册《分数的大小》教案教学设计
大小 教案教学设计。9分数的大小上课解决方案教案设计设计说明。本节课通过学习分数的大小比较，既能使学生掌握分数大小比较的方法，又能使学生从中学习通分的相关知识。通分也是分数基本性质的应用，它是把几个分母不同的分数化成分母是指定数的同分母分数题目的进一步发展。学习通分的关键是确定公分母及找出原分数的分...
北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》
意图 在操作中强调平均分的过程，弥补前测中所呈现学生对分数意义理解不透彻的不足，同时体会分数 部分 与 整体 的关系。3 练习活动 选用教材 练一练 第 题。第1题 先让学生独立填写，再指名学生重点说一说第 幅图的思考过程。第2题 先让学生猜测大小是否一样，同时陈述理由，再分一分予以验证。意图 通过...
北师大版数学五年级上册教案《分数的大小》
北师版五年级上册分数的大小比较。教材是安排在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出通分的概念。教材创设了校园面积比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材提供了三种思路 第一种是数形结合，根据分数的意义通过画图来比较大小 第二种是根据分数的大小不变的规律把两个分数化成分母相...