《统计》单元介绍。
一、单元分析。
统计是小学数学课程标准中“统计与概率”领域的内容。《数学课程标准》总体目标中要求“使学生经历运用数据描述信息，做出推断的过程，发展统计观念”。四到六年级学段统计与概率部分的要求是“能解释统计的结果，根据结果做出简单的判断和**，并能进行交流”。
二、本单元教材内容的编排有以下几个特点：
1、合理运用迁移规律，以学生已有的知识经验为基础，引导学生掌握新知识。
由于折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。因此教材中选用了数据富于变化的条形统计图，从而引出另一种表达方式，自然地过渡到折线统计图。例如，第一课时通过对某地2023年月平均气温的统计，以条形统计图为基础引出折线统计图，再引导学生观察这种统计图的特点，明确折线统计图既可以反映数量的多少，更能反映数量的增减变化，进一步了解折线统计图的特征。
2、提供富有现实意义的素材，使学生进一步体会统计的现实意义。
本单元精心地选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立紧密的联系。如：学生一到六年级戴眼镜的人数、身高、体重的变化、月降水量的变化、五次人口普查结果统计、旅游消费情况等。
再如“实践活动”中，让学生记录6月份1日-15日每天的天气情况，使学生在收集、整理、描述分析数据的过程中，充分认识统计的现实意义。
3、重视统计观念的培养。
数学课程标准》总体目标中要求“使学生经历运用数据描述信息，做出推断的过程，发展统计观念”。为什么把“统计观念”作为义务教育阶段的课程目标之一呢？因为，在现代社会中，求平均数、画统计图等这些事情计算器、计算机都能做得很好。
而在以信息和技术为特征的现代社会中，人们常常要根据大量的无组织的数据，做出合理的选择和决策，这是每一个公民应该具备的基本素质，也是一个人更好生存的需要。所以，义务教育阶段，学生学习统计的核心目标是。
发展自己的统计观念。即：认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题，能通过收集数据、描述收据、分析数据的过程，做出合理的决策；能对数据的**、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。
本单元教材根据4--6年级学段统计与概率“能解释统计的结果，根据结果做出简单的判断和**，并能进行交流”的要求。充分利用折线统计图在表示事物发展趋势方面的优势，结合每节课的知识学习，除安排了读统计图，交流获得的信息，提问题回答问题外，还特别设计了根据数据结果进行判断和简单**的问题。
如，根据某市8月1—6日期间汛期公告和水位变化数据，提出：气象台预报日三日将有大雨，你认为水位怎样变化？根据我国1990～2023年水果产量的统计数据，提出：
试着**我国2023年以后的水果产量；根据我国五次人口普查总数的变化趋势，“**一下，到2023年我国的人口总数大概是多少”，这些尝试**活动，使学生从统计的角度思考与数据有关的问题，初步体会统计对判断事物，进行决策的作用，学会理智的分析他人的统计数据，发展统计观念。
三、单元教学目标。
1、通过实例，认识折线统计图，能用折线统计图直观、有效地表示数据。
2、能从报纸、杂志、电视等**和实际生活中，有意识地获得一些数据信息，能对现实生活中的统计数据做出合理的解释，会用统计图描述现实生活中的简单问题。
3、能根据折线统计图中的数据信息提出并解答简单的问题，能进行判断和**。
4、体验统计与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助统计表、统计图来表述和交流。
四、学情分析。
通过前面的学习，学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表(单式和复式)和条形统计图(单式和复式)来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了。
统计的观念。本单元此基础上，认识一种新的统计图——折线统计图。帮助学生了解折线统计图的特点，根据折线的起伏变化对数据进行简单的分析。
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