深圳市罗湖区刘玉青语文网络情境教学名师工作室
一、教材分析本单元共有四篇文章，《窃读记》和《走遍天下书为侣》是精读课文，《小苗与大树的对话》和《我的长生果》是略读课文。这几篇课文的内容都围绕着阅读。《窃读记》生动地描绘了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱。
《走遍天下书为侣》告诉我们要以书为伴，终身学习。《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林的对话，使我们知道读书要中西贯通，古今贯通，文理贯通。《我的长生果》通过作家叶文玲童年时读书，作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
另外配合本组专题，还安排了“综合性学习”，“阅读链接”，“语文园地”等多项训练内容。 通过对本单元的学习，让我们明白阅读的意义，激发阅读的兴趣，养成阅读的习惯，从而受益一生。 二、设计理念 1．整合教学资源。
加强教材的整合和课内外学习的结合。内容的整合，有利于集中精力突破重点，整合以后，学生的学习内容更加丰富，学习效率更高了。 2．优化学习的过程。
语文学习虽然会有多种收获，但对语文教学本身而言，应该以感悟理解文本，获得方法为主。 3．注重语言积累。 积累语言是语文课极其重要的任务，。
语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。 三、总体构想整个单元的教学分为三个认知学习情境、一个创新实践情境。学习情境一：
自主阅读预习。学生小组自主或交流，疏通字句（从9个方面自主阅读） 学习情境二：小组合作**学习（1）引导学生小组长设计**学习的目标，制定合作解决的问题及完成任务。
2）把握单元整体及主要内容，领悟作者表达的方法，体会作者对书的深厚感情。
3）整合课内外阅读资源，倡导叶圣陶先生“阅读整本的书”让心灵的小船挂起风帆，在书海中徜徉……”学习情境三：评价指标。 1、测试整单元的课堂有效教学。
2.通过《窃读记》一文的学习，体会作者的细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3．通过《走遍天下书为侣》的学习，体会作者层层递进的假设，设问和反问，灵活鲜活的比喻等的表达效果。
4、.积累语言，背诵精彩段落。 创新实践情境四：
写读书的故事，通过口语交际，习作等，检验学生学习效果，把学得的知识落实到实践中。 四、学习目标 1.认识26个生字，会写23个生字，能读准词语盘点中的词语，会写读读写写中的词语。
2.把握主要内容，体会作者的思想感情。 3.
学习写作方法，学习作者是怎样表达的。 4.学生能够根据学习经验，写好读书故事。
五、教学流程： 学习情境一：自主阅读预习。
一、导入： 一本好书，蕴藏着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！
古今中外有成就人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天我们就来学习第一组课文“我爱阅读”。 二、通过四篇课文，了解课文内容。
1.认真阅读本组课文，完成读书单。 2.
小组合作讨论共同完成。
三、利用工具书，认识生字词。 1.学生利用现代汉语词典自学生字词。
2.小组合作互相帮助共同认读。(词语盘点、近义词、反义词、多音字组词） 3.
找出难理解的词语，共同解决。（重点词语） 4.找出难读难懂的句子，师生共同解决。
四、检查学生自学情况 1.听写生字词。 2.
朗读课文，检查学生读文情况。 3.交流读书单。
学习情境二：小组**合作学习 1、设计**合作学习报告（目标、内容、任务、时间、方法）
2、设计问题情境（1）《窃读记》中运用了什么方法写出了读书的乐趣？ （2）《小苗和大树的对话》运用什么方法写出了读书的意义？ （3）《走遍天下书为侣》运用了哪些方法写出了自己喜爱阅读的情感？
（4）《我的“长生果”》运用了哪些方法写出了自己酷爱读书的？
3、 根据读书报告单，说一说每一课的主要内容。 （1）《窃读记》通过窃读的快乐与惧怕的描写，表达了小女孩对读书的热爱与渴望。 （2）《小苗与大树的对话》通过小女孩与北大学者对阅读的交流，使我们知道读书要“三贯通”。
3）《走遍天下书为侣》告诉我们要与书为伴。 （4）《我的“长生果”》通过作家叶文玲童年时读书、作文的经历点明读写中吸收与倾吐的关系。 4、用一个词来形容一下四位主人公。
（酷爱读书） 5、细读文本，画一画，哪些地方可以看出他们酷爱读书？ (1)学生默读在书中批注。 (2)学生汇报交流。
6、总结阅读的意义。 7、学习阅读的方法。 (1)领悟表达方法。
(2)比较写法的不同。相同的情感，表达方式却不同。我们来看看：
8、体会写法的好处。 （1）体会《窃读记》动作和心理描写的细腻传神。 (2)动作描写的生动 （3）抓住段落中的一些动词来体会。
比如课文中“急匆匆”“暗喜”“踮起”“挤进”“急忙打开”“急切地寻找”……从这些词语当中体会作者对读书的渴望。 (4)感悟心理描写的细腻传神 （1）找出“惧怕”的句子，领悟热爱阅读的情感。 比如：
“害怕被书店老板发现……知趣地走出去……再走进另一家。” 2）找出心理描写的句子，感受表面与内心的对比。体会窃读的快乐。
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨害得我回不去了。’”其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！再大些！’”9.
指导朗读。 通过创设情境，指名读，男女生读，齐读的方式指导学生读出文章所表达的情感。 10、体会《走遍天下书为侣》中多种表达方法的好处。
（1）假设的情境。 比如文章的开头就做了一种假设，给读者留下了遐想的空间。很有趣味性，吸引读者。
（2）多处运用比喻的写法。 （a）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。这里把书比喻成朋友、家。
正如“旧书不厌百回读熟，读深思子自知。”从这里让我们感受到作者对书的喜爱。 （b）把书比喻成随时想去就去的故地，又把书比喻成自己的伴侣。
（c）小结：正是这些贴切的比喻，充分表达了作者爱书之情，读书之法。 11、我的“长生果”》这一课也充分地运用了比喻的写法。
我们来找一找，体会写法的好处。 （1）“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别贴切。
”思考，为什么这样比喻？好在**？ （2）我们再来看两个比喻句。
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流过山谷。 少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。（学生互相交流比喻句的妙处。
） 教师小结：正是这四个比喻句，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。 12、学习关于读书的名言警句。
内容是教科书16页日积月累。（学生读背，谈自己的理解。）
学习情境三：创设多元评价指标 1、课堂有效教学测试卷。
2、背诵课文、诗文篇数。
3、听读练习、书写速度、语言沟通交流次数、听写能力等。
4、小组发言次数、设计合作方式、问题情境设计
5、阅读书籍、作家影响、行为修养、思想提升的力度创新实践情境四。
一、回顾本单元四篇课文所讲的读书故事。 1.说一说四篇文章的主要内容。
2．学生在小组内交流。 3.指名说。
二、讲一讲自己读书的故事。 1.小组内交流。
2.派代表在班上交流。 三、阅读教材上17页的内容，自己确定写作的主题。
四、交流自己的想法，你准备些写什么？ 五、确定内容，学生作文。 六、范文引路，学生点评。
七、学生自我修改习作。 八、讲评学生习作。
人教版五年级上册第一单元作文
我爱读书。读书是什么感觉？谁都说不好。说不定是愉快的，不对 说是兴奋的，也不恰当。不过我感觉，读书的感觉是美好的。我扑向书籍，就像饥饿的人扑向面包。正如高爷爷说的那样，读书的确是人生中的一大快事。当中午回家时，总会惯性地扑向书架，抽出一本书，认真地阅读起来。不知不觉中，我就像穿梭在这些优美的文字中，...
人教版五年级上册第一单元试卷
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人教版五年级上册第一单元试卷
第一单元测试。1 口算 12分 2 我会填 20分 1 15个3.2相加，列乘法算式是得数是。2 如果0.6 a 0.59 b ab均不为0 那么a与b的大小关系是a b.3 3.75 6.5的积是 保留整数是 保留一位小数约是 精确到百分位是。4 0.25平方米 平方分米 0.63吨 千克。1.5...