栏目：教学研究科目：小学语文录入时间：2009-3-18 浏览次数：1555
第二组永远的童年。
主备人存瑞中心校赵美宏。
单元教学目标：
一、让学生通过对课文的学习，感悟童年、珍惜童年、把握童年；
二、通过对比阅读，让学生领悟文章的一些表达方法；
三、让学生交流和描绘自己的童年生活。
第二组课文整体教学：
本组课文包括三篇精读课文和两篇略读课文，分别是古诗词三首、冬阳童年骆驼队、祖父的园子、童年的发现、儿童诗两首。这几篇课文作者从不同角度观察和体验了童年的纯真和美好，真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在自己身上。让我们一起来学习。
5古诗词三首。
课型：讲读。
课时安排：3课时。
教学方法：自主、合作、**。
第一课时。教学目标：
1.认识本课2个生字，会写3个认识的字。
2.学习《牧童》、《舟过安仁》，理解诗意，体会意境，感受童年生活的情趣和快乐。
.有感情地背诵两首古诗，默写《牧童》，能用自己的话讲述诗词的意思。
教学重、难点：理解诗意，体会意境，感受童年生活的情趣和快乐。
教学过程：一、导入新课。
童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，你们正经历着人生的美好时光。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却包含着你们的快乐、梦想和追求。
我们今天就来学习其《古诗词三首》（板书课题）感受古代儿童生活的情趣，体会诗人表达的思想感情。
二、学习《牧童》
1、从诗的题目中你能发现什么？
2、 生反复自由读全诗，要求读通读准，注意“牧、蓑”的字音、字形。思考：这首诗写了什么？
3、师**相关磁带，生正音，借助工具书、注释、课文插图、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
4、指名诵读，正音。
5、师生互动交流对诗歌大意的理解。
要点提示：1）题解：牧童指放牧的儿童。
2）铺：表现了草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉。
3）弄：传达了风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味。
4）六七里、三四声：不是确指的数，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。
5）这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休息图：（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。
）5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。
6.指生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。
7.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？
设计意图：在学生理解了诗意的基础上，让学生想象自己在月光下又会想些什么？做些什么？使学生真正入情入境。）
8.师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。
3.诵读全诗。结束本诗学习。
三。学习《舟过安仁》
一）回顾上节课的学习方法：
题目入手了梗概---自读引读知大意---多种方法解诗意---交流体会悟诗境---感情朗诵想画面。
二）运用以上学习方法自学古诗。
三）师生互动交流。
要点提示：1.指名读诗，正音，出示生字卡片，注意“篙、遮、棹”三个生字的读音和字形。
2.篙：撑船用的竹竿或木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。
3、此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。
4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？
5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。
6.指名读、齐读。读后点评。
四、布置作业：1、背诵两首诗，默写《牧童》2、预习《清平乐 . 村居》；
3、积累杨万里的《宿新市徐公店》
第二课时。教学目标：
1. 学习《清平乐 . 村居》，认识2个生字，会写4个生字；
2.了解有关词的一般知识。理解词意，体会意境，感受童年生活的情趣和快乐。
3、通过改编歌曲，激发学生对词的热爱之情。
教学过程：一、课题导入，介绍有关词的知识 。
1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 （中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）
2.师生互动介绍有关“词”的知识。
3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。
宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。
设计意图：让学生初步感受词的特点 。）
二、初读课文，了解大意 。
1.课题入手，想象内容。
师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？ （生自由发言）
2.指导自学。
师：我们该怎样自学这首词？（生汇报：练习朗读，读准生字音，读顺诗句。边读边划出不理解的地方。组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。
设计意图：让学生总结学古诗词的方法。）
3.生自学，教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。
4.检查自学结果。
1）指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音，以及“相媚好、翁媪”两个词的读音和字形。
2）指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。
最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）
三、发挥想象，加深理解。
1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？
2.生各抒己见。(只要想象合理，都应该给予肯定。)
设计意图：内化词义）
3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？
4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。
再读。提醒学生在读的时候表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。
四、改编歌曲，激发兴趣。
1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
2.生练习试唱。众评议。
设计意图：通过改编歌曲，激发学生对词的热爱之情。）
五、总结谈话，回归整体。
1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
2.诵读全词，结束本课时学习。
六、布置作业，积累升华。
1.背诵这首词。
2.积累其他描写儿童的古诗：《所见》《夜书所见》……
第三课时。教学目标：通过改写古诗词，培养学生的想象和表达能力。
教学过程：一。生展学示积累的描写儿童的古诗。
设计意图：鼓励学生课外积累，为改写古诗提供更多的素材。）
二。选择一首自己喜欢的古诗或词，改写成短文。
1. 激发写的兴趣。
古诗词是我们中华民族的文化瑰宝，它短小精悍，意境却广博而深远。朗读你喜欢的一首古诗词，边读边想象，把它改写成一个生动的故事。
2. 学生根据自己的想象，自由写故事，老师巡视指导。
3. 作品修改，分享优秀作品，集体评议，再修改自己的作品。
三。布置作业。。
把自己编写的故事抄写在作文本上。
课后反思。6冬阳。童年。骆驼队。
课型：讲读。
课时：2课时。
第一课时。教学目标：
1. 认识本课3个生字，会写9个。
2.读懂课文，想象作者围绕骆驼写的几个童年时的生活画面，感受童年天真、好奇的情趣。
一。谈话导入。
还记得《窃读记》这篇课文吗？它真实地记录了作者林海音童年窃读的滋味，今天我们再来学习他的另一篇回忆童年的文章。板书课题。
二。学习资料袋。
1．指名读。
2．交流相关信息。
三．读课题想画面。
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？
（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
四。自由读课文，把握文章的主要内容。
1、自由读课文，读通读准。注意“嚼”的读音和字形。
2、浏览课文，想想骆驼给“我”留下了怎样的印象。
3、再读课文，说一说课文围绕骆驼写了作者童年的哪些事情，分别是哪些段落。
五、师生互动，学习成果汇报交流。
1.出示生字卡片，指名读。
2.骆驼给“我”留下了怎样的印象可以是多方面的，如相貌丑陋、咀嚼的样子、脱毛的情景……
3.作者围绕骆驼回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（第4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（第5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的，我想替骆驼剪毛。
（第10自然段）；最后讲夏天询问骆驼的去处（第11—14自然段）。
六。再读课文，觉得最有趣、最有意思的内容多读几遍。
七。 布置作业：背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
第二课时。教学目标：
1.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
2.领悟作者情感表达方法。
一。回顾上节课内容，导入新课。
上节课我们跟随作者回忆了童年生活的哪几个有趣的画面？（生答）这节课我们再来学习课文，通过重点词句的理解，体会作者的思想感情。
二。 有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，相机指导朗读感悟童年的情趣。
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