14.《秦兵马俑》说课稿。
一、说教材。
1．编者意图。
学习《秦兵马俑》目的在于让学生了解祖国的历史和灿烂文化，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。
2.教材分析：
秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
整篇文章条理清楚，语言生动，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的“规模宏大”，怎样表现兵马俑"类型众多，个性鲜明"的特点，便是本篇课文的教学重点。
3.设计理念：
始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主人翁意识，突出主体参与价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，积极倡导自主、合作、**的学习方式，培养学生提出问题与解决问题的能力，获取新知识的能力，以及合作与交流的能力，努力打造开放而有活力的语文课堂。
4.教学目标。
以“三维”目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标（本课共分两课时教学，我执教的是第二课时）。
1）理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。
认识冒号、分号、省略号的用法。
2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
3）感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。
5.教学重点。
理解并体会秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。
认识冒号、分号、省略号的用法。
6.教学难点。
五年级学生虽有一定的阅读理解能力，但秦兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点，感受秦兵马俑的精美，激发民族自豪感。
二、说教法。
1.直观演示法：
2.启发式教学法：
三、说学法。
1.读中感悟法。
2.合作学习法。
四、说教学流程。
根据我校提出的"主动教育"模式思路："质疑——学习——解疑——拓展——检测"。我将本节课设计为以下五个环节：
第一环节：引导质疑，形成期待。
上课伊始，我准备开门见山，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们继续学习这篇课文。
那么，根据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢？我想学生完全有能力一针见血地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑？
他们都是什么样子？兵马俑具有哪些个性？课文是怎样描写兵马俑的神态的？
学生的质疑肯定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期待，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑能力的培养。
第二环节：明确目标，主动学习。
在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份"导学提示"，我将导学提示设计成以下**。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地交流。总之，课堂是开放的、自由的。
第三环节：朗读感悟，解答疑问。
以“你能解决以上哪个问题”为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定顺序，完全根据学生的阅读期待。我根据学生的回答适当进行调控、展开和朗读指导。
问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑？
这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答一定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答第二个问题。
问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的？
分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多****出各种类型的兵马俑**，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据？抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生兴趣盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。
问题三：兵马俑具有哪些个性？
让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的个性，并说说根据是什么。"一千个读者就有一千个汉姆雷特。"我们会尊重学生的个性化体验，只要学生说得有道理，就给予肯定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生根据兵马俑的个性有感情地朗读相对应的段落。
问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的？
首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的**，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真切地体会兵马俑的精美。大家会发现：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我提供的是6张**，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。
然后指导学生朗读第9自然段，并观察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用"有的（ ）好像（ ）的句式练习说话。有了前面的**做铺垫，我想学生的思维一定得到了激活，话匣子一下就打开了。这样既加深了对文本的理解，又丰富了文本内容，还训练了语言表达能力，积累了语感。
第四环节：回归整体，拓展延伸。
课文学到这里，引导学生再读过渡句"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"，学生的感受就会更真切了，再引导回归文本的整体，学生对文本整体结构的感受自然就更明晰了，会达到与作者共鸣的效果。这时，引导读中心句"举世无双的兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物"，学生对"举世无双"的理解也就不言而喻了。是谁创造了这样的奇迹呢？
以此为导语引导学生来体会古代劳动人民那种举世无双的创造才能，并通过谈感受的方式激发学生的民族自豪感，学生一定会赞叹道：我国古代劳动人民这了不起！
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”我们应该树立一种大语文观，把课内与课外联系起来，并达到学以致用的目的。为此我设计了如下的拓展训练：
前不久，我们游览了夹山森林公园，请仿照课文的写法，完成一篇习作，题目自拟。
第五环节：课堂检测，学以致用。
检测题是对本节课内容的高度概括，以此检查学生的学习效果。以下是我设计的检测题。
一、用线将兵马俑和它相应的特点连起来。
将军俑配合默契。
军士俑利箭在弦。
骑兵俑斗志昂扬。
车兵俑有胆有谋。
弓弩手威风凛凛。
二、加标点。
三、发挥想象，仿照课文第9自然段，填空：
仔细端详，你会发现他们神态各异：有的（ ）好像（ ）有的（ ）好像（ ）
五、说板书设计。
板书是课文内容的缩影。板书这样设计简洁明了，既高度概括课文主要内容，又能帮助学生整体理清课文思路，抓住重点内容。
板书设计：规模宏大
秦兵马俑举世无双举世无双。
个性鲜明。我国古代的劳动人民真了不起！
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