在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
课题。解决问题的策略。
课型。新授。
课时。共3课时。
第1课时。1、初步学会运用转化的策略分析问题、解决问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，有效地解决问题。
学习目标。2、使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受解决问题的特点和价值，进一步培养思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
重点：领会转化的过程和特点，体会转化的价值。
难点：引导学生针对具体问题寻找合适的转化方法。
学情分析。易混、易错点：
不能改变图形的面积和周长的大小。
学生认知基础：
学生已经学过用从条件或问题出发思考的策略解决实际问题、用画图的策略整理条件和问题、用列举的策略解决实际问题。
时间分配教法与学法教学准备。
学12讲14练14
自学法、讨论法、展示法多**课件、复印例题中的图。
学生活动。一、初步尝试，产生需求。
教师助学课后改进。
导入新课。出示例1的图。
1、自主先学，理解题意。你能一眼看出这。
两个图形面积的。
2、先独立思考，再在小组内交流自己的。
大小吗？想法。两个图形形状不。
同，怎样来比较。
3、展开讨论。
它们的面积？
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
方法一：用数方格的方法计算每个图形的引导交流：为什。
么不直接计算面。
面积后再比较。积，却用数格子。
的方法？学生交流、讨论、汇报。数格子实时要注。
意什么？数格子。
的方法方便吗？
方法二：在不改变面积大小的前提下，将这两个图形用拼割、平移或旋转等方法把它们你是怎样想到这。
个方法的？这与。
转化成一个熟悉的、便于比较的图形。数方格的方法相。
比，哪个会更简学生交流、讨论、汇报。便？
小结并相机揭示。
二、动手操作，实施转化，体验策略课题：转化。
1、学生自主尝试转化。
提出要求：怎样。
在老师发的复印纸上画一画才能转化成简单。
的图形呢？试着2、小组内交流。
画一画。三、交流反馈。
其中最关键是哪。
以小组为单位汇报操作以及相应的思考一步？解决这个。
问题是运用了什过程。
么策略？有什么。
好处？学生在老师的引导下交流、汇报：
在解决这个问题的过程中，最关键的一步。
小结：转化是一。
就是将题中的两个复杂图形在不改变面积的。
种常用的、也是。
前提下转化成两个简单的图形。
重要的解决问题。
的策略。把新的。
问题转化成熟悉。
的或已经解决过。
的问题。使复杂。
的问题变得简单。
了。以前学过运用转联系旧知，丰富认识。
化的策略解决过。
学生独立思考哪些问题？
小组交流汇报。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
四、及时练习，检测反馈1、完成“练一练”自主解答，交流反馈。
2、完成练习十六第1题。
独立解答，交流反馈，重点说说具体的转。
重点引导学生说。
出是怎样转化的。
右边图形的什么不能变？周长不能变。
化过程。不能改变图形面。
积的大小。3、完成练习十六第2题独立看图填空，交流汇报：不能改变图形。
面积的大小。怎样求9块小草。
坪的面积？4、完成练习十六第3题。
学生交流汇报：第二种方法用到方法一：用大正方形的面积减去4条小路了什么数学方。
法？（平移）
的面积。方法二：把9块草坪拼成一个新的长方形。
全课小结。课后反思。得：失：
纠：让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
课题。解决问题的策略。
课型。新授。
课时。共3课时。
第2课时。1、继续学习运用转化的策略分析问题、解决问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，提高有效解决问题的能力。
学习目标。2、经历运用转化策略解决问题的过程，体验转化的优越性，感受转化的内在价值。
3、增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的自信心。
重点：感受“转化”策略在解决问题时的价值。
难点：能用“转化”的策略解决问题。
学情分析。易混、易错点：
不能改变图形的面积和周长的大小。
学生认知基础：
初步学会运用转化的策略分析问题、解决问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，有效地解决问题。
时间分配教法与学法教学准备。
学12讲14练14
自学法、讨论法、展示法多**课件。
学生活动。教师助学课后改进。
谈话导入新课。
多**出示例2.1111
一、计算：24816
1、仔细观察算式。
师：像这种复杂。
2、尝试用自己的方法计算，并在小组内的分数加法计。
算，我们通常的。
交流各自的计算方法。
做法是什么？
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
二、小组讨论，自主探索。
提问：这四个加。
数的排列有什么特点？
出示正方形图，引导学生在正方形中逐一表示出1/2，1/4，1/8和1/16，要求学生观察图形并展开讨论。
根据学生回答，进行简要分析，并把题目适当扩展。板书：
1、小组讨论2、汇报展示3、共同完成。
复杂的算式可以转化成简单的算。
式来计算。结合。
画图，运用转化。
的策略，换个角。
度来思考，你就。
会有全新的收。
获。结论：“画图”“换。
个角度”是转化。
的一种重要方。
法。三、应用迁移，拓展深化。
1.计算。学生独立完成，回答，并说明是如何转化。
的。2.练习十六第4-5题小组活动：在小组内交流你是怎么想的？
怎么转化的？
学生回答，集体交流，共同完成。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
10000+1000+100+10-4”，得数是111106.
第5题，原题可以转化成（75+83）x4+79，结果是711；也可以转化成79x9等等。
总结转化，深化。
思想：今天，你有何收。
获？第4题，原题可以转化成。
课后反思。得：失：纠：
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
课题。解决问题的策略。
课型。练习。
课时。共3课时。
第3课时。1、进一步运用转化的策略分析问题、解决问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，提高有效解决问题的能力。
学习目标。2、使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受解决问题的特点和价值，进一步培养思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
重点：感受“转化”策略在解决问题时的价值。
难点：能用“转化”的策略解决问题。
学情分析。易混、易错点：
不能改变图形的面积和周长的大小。
学生认知基础：
初步学会运用转化的策略分析问题、解决问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，有效地解决问题。
时间分配教法与学法教学准备。
学12讲10练18
讨论法、展示法多**课件。
学生活动。一、巩固练习，检测反馈1、完成第8题。学生独立完成小组交流。
教师助学。适当点评。
课后改进。让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
2、完成第9题。
学生分别计算出它们的周长。小组讨论，思考如何转化。小组汇报展示。
学生重点说出：这两个图形多可以通过平移等手段，转化为更加规则但周长与原来相等的图形，从而可以更加便捷地进行周长的计算。
3、第10~12题，都与圆面积的计算有关，且都需要应用等积转化的方法进行解答。
学生独立完成。小组讨论。小组汇报展示。
每一组在前面展示时要重点说说是如何转化的。）
4、第13题。学生独立完成。小组讨论。小组汇报展示。
学生重点说出：两个涂色正方形周长纸和就是大正方形的周长，由此可知大正方形的边长为10厘米，大正方形的面积是100平方厘米。
二、拓展提高（思考题）学生计算出它的周长。小组讨论如何计算的。小组汇报展示。
学生重点说出：给出的两条线断之和恰好是长方形一条长与一条宽的和，因而图中最大。
教师重点引导学生说出转化的过程。
学生汇报展示后适当点评。
适当点评。教师重点引导学生说出转化的过程。适当引导。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
长方形的周长是（27+19）x2=92（厘米）。
全课小结：转化是一种常用的、也是重要的解决问题的策略。使复杂的问题变得简单了。
课后反思。得：失：纠：
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
2019新苏教版五年级上册第七单元解决问题的策略
第七单元解决问题的策略。单元分析 教材一共安排两道例题，引导学生主动实践并逐步领悟列举的策略。其中，例1侧重于让学生感知列举的基本思考过程和方法，初步积累运用策略解决问题的经验 例2侧重于让学生进步感受列举的策略特点，提高运用策略解决问题的能力。本单元教材编排主要有以下几个特点 1 选择典型且富有变...
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