童年“惊＂彩。
人教版五年级下册习作２教学设计。
徐玉烟。陈慧珊。
习作目标】．学会留心观察生活，用心感。
．即兴描写片段。们被吓得——
先让孩子回顾一下刚才受惊（生读：大惊失色，千呼万唤）（２魔鬼头像堡垒，－ｔ像铁叉，受生活，真实地表达自己的感受，在吓时的情景，然后用文字把刚才受习作中体验到习作的快乐。
把人物的情感体验通过丰富的手法细腻地表达出来。
惊吓的那一瞬间的情景描写下来。腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石。
．在习作中学会运用各种方法时间是７分钟。
．展示描写的片段。
块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。渔夫一看见这可怕的魔。
设计意图：作文教学教什么？鬼，呆呆地不知如何应付。（选自《渔。
师引读：看到这位可怕的魔鬼，生读：呆呆地不知如何应付。）
．在习作中激发学生阅读经典教孩子不会的，即通过“教”让他们夫的故事》）的乐趣并学会品析语言的形式结作文能力有所提升。教的前提要了构。
解孩子会的程度。五年级的学生已渔夫被吓得——
指导■点】在习作中学会运用各种方。
法把人物的情感体验通过丰富的手法细腻地表达出来。
一。３）忽然起了一阵狂风。那阵风过了，只听见乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白。
教学流程】一。
创设情境、体验受惊额大虫来。武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。（选白《景阳冈》）
经掌握一定的写作基础，一般情况。
师引读：喝完酒后正要睡觉的。
．课件出示“放飞童心”四。
个大字，让学生看屏幕上的这四个大字引出回忆童年生活的话。
题。．在轻柔的**声中让学生闭都能根据课始创设的情境即兴描写武松尽管英勇爽快，可对突然闯出眼静静回忆童年的美好生活，这时片段，这一环节的设计意在摸底，在的这只大老虎，他也被吓得不由大。
教师在前台突然扎破大气球，发出交流中了解学生会写到什么程度，叫：
爆破声，惊动孩子，引出本次习作的为下一步提升能力的“教”提供依主题——童年故事之“惊”。
据。】三、经典范本引领。
生读：“啊呀！”从青石上翻身。
下来，把哨棒拿在－ｔ－里，闪在青石旁。
边。）设计意图：很多孩子作文没法真情地表达。从情感入手，就是为了抓住这一弱点来指导，因此，本节课。
的主线。课始创设爆破大气球让孩。
一）教材中“惊”的片段赏析（４）桑娜把两个熟睡的孩子放起，又连忙把帐子拉好。桑娜脸上。
．出示片段，引读片段中描写在床上，让他们同自己的孩子睡在。
一。拟以“惊”这一情感为本次习作教学“惊”的语句。
１）风筝越飞越高，似乎飞到了苍白，神情激动。她忐忑不安地想：
子体验受惊的情境，是为下一个环云彩上。忽然吹来一阵风，线蹦的断“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？
便极快自己的五个孩子已经够他受的了节孩子在有限的课堂时空中即兴写了。风筝在空中抖动了一下，片段能直抒笔端提供素材，同时也地飞走了。我们大惊失色，千呼万。
是为了便于集体交流反馈找一个共唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪。
是他来啦？……不！还没来！为什么把他们抱过来啊？……嗯，揍我一顿也好！（选自《穷。
同的话题。】
二、写作前测。
影。（选自《风筝》）
师引读：当风筝忽然线断时，我。
他会揍我的！那也活该，我自作自受。
语文戟掌通讯。
人》）孩子，又哭又发牢骚吗？这个我可不。
．／ｊ组互评互改。
师引读：而这位善良的桑娜在能相信。这块木头就在这里，是一块【设计意图：小学生的作文从模。
没经过丈夫的同意就私自把邻居家用来烧小壁炉的，跟别的木头没有仿开始，安排后测环节，就是让孩子。
的两个孤儿抱回了家，于是他开始什么两样，是用来生火煮开一锅菜模仿运用本节课学到的表达方法担心害怕，任何的风吹草动就把她豆的啊……那么，难道里面藏着什通过前后两次片段的对比赏析中了。
吓得——么人吗？如果谁藏在里面，该着他倒解学生掌握方法的情况，了解学生。
是否能够学以致用，为自己的写作。
１）复习巩固“追问法”。学生读服务。】
五、经典推荐。
我来收拾他！”（生读：脸色苍白、神情激动。）霉。现在，２．解读文本，总结特点。
重温教材中学过的有关描写惊片段，在这个片段中寻找有没有运。
吓的片段，让学生初步体会描写人用刚才所学到的追问法。物的情感可以从神态、动作、语言、
如何描写受惊吓的人物，除了（２）在这个片段中，你还能学到我们今天所介绍的这几种方法外，心理活动等方面进行刻画。
．深人**，学习写法。
课件出示上文《穷人》片段。（１阅读片段，想一想，你能从这个片段中学到什么表达方法？
２）读后交流写作方法，师相机点拨，让学生从片段中的问号、感叹号、省略号，及人物一次又一次的自。
问自答中明白作家采用。
追问法”，将桑娜复杂的内心刻画的淋漓尽致。
设计意图：孩子作文难的最大问题不是没内容写，而是不会表达。内容自生活中来，而表达方法自课堂中得，自书籍中得。
孩子平常虽然也读了大量的书，因为不会鉴赏，所以不会运用。在课堂上提供同一主题的范本让孩子潜下心来阅读，让。
他们在品词析句中学会鉴赏，从而感悟到表达方法。表达方法的习得应该让孩子自己－ｌ－感悟，老师的点拨引导是让他们发现之前不知道的新的表达方法。】（二）课外经典中“惊”的片段赏析。
．出示卡洛科洛迪《木偶奇遇记》中的片段：
这次樱桃师傅真的呆若木鸡了，吓得眼珠子都鼓了出来，嘴巴张得大大的，舌头伸出来直垂到下巴上，活像喷泉池子里的一尊怪物。等他刚刚又能讲话时，便开始害怕地颤抖着身子，结结巴巴地说：“这个讲话的细小声音，到底是从**发出来的呢？
……然而这里没有任何。
人。难道是这块木头，他偶然地学着。
什么？再读片段，发现新方法。
还有很多方法，让学生课外继续走。
３）交流反馈，师相机点拨，让近课外书屋，在书的海洋中继续去生感悟形容同一对象的同一特点，鉴赏不同作家的不同写作方法，让可以运用多种表达方法的妙处，如这些方法来引领我们的作文，让我文中描写樱桃师傅受惊吓时的神态们的写作水平不断得到提高。
既运用夸张法，还运用比喻法，刻画【设计意图：教是为了更好地的人物形象非常传神。学。课堂上学到的鉴赏本领，应该在。
设计意图：每一种良好的习惯课外的阅读中不断强化和运用，同。
都是在不断强化中养成，同样每一时能够做到举一反三，在提高自己。
种好的表达方法也要在不断强化中阅读能力的同时也提升习作水平，巩固。在《穷人》片段中感悟到“追从而真正做到读写结合，相得益彰。
问”表达惊恐情感的方法后，再通过的境界。】
赏析经典《木偶奇遇记》中的片段复。
六、习作超市。
习巩固，加深对“追问”这一方法的１．运用学到的方法去写一篇童。
理解和掌－ｎ。同时让学生明白可以年生活中以“惊”为主题的作文。
通过多种方法来描写同一对象，描２．运用所学到的表达方法，写。
写会更显鲜活生动。】
一。写童年生活中的其他生活体验。
四、写作后测。
设计意图：通过掘取童年情感。
．生借助片段回顾表达方法，中的一种体验，引导孩子来品读经。
并运用一两种刚才所学到的表达方典作品中的精美片段，学会解读名。
法，把课始受惊吓瞬间情景重新再家的写作方法，让这些方法在孩子。
写一次，时间还是７分钟。
们的习作中能够创造性地运用，由。
．生再次描写片段，师巡视并此达到读写相长，相得益彰。】
相机个别点拨。
作者单位：福建省仙游县郊尾。
．集体评议部分同学的片段，中心小学）
通过前后两次片段对比来赏析。
语文戟擎通讯。
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