15.女娲补天。
15.女娲补天教学反思。
今天上了《女娲补天》这课，老师们说语文味“补”出来了。
这是篇神话故事，学生对内容很感兴趣，但是要体会女娲的善良、勇敢，事情的神奇还是有一定难度。
开始的时候我抓住“补”，让学生玩文字游戏，找出“补”在字典里的四个意思。然后把他们送回家（填上相应的句子里）。当他们找到家的时候，由于配上了好听的风铃声音，学生很开心地进入了学习课文的情景。
还是抓“补”不放，问课题里的“补”是什么意思。当学生经过自己思考后，回答：“把破的地方修好”时，我追问：
“天破了是什么情景？”学生很自然地回到文本中找出句子读读。学生能找出文本的内容说，已经说明他们感受到了天破了的可怕。
于是我让他们跳出文本，想想说话，你还看见那些让你感到害怕的情景。学生的思维一下子跳到了生活中，有的说看见大树被洪水淹没；有的说看见房子被冲毁；还有的说听见人们的喊叫，看见孩子的眼泪……这些是他们从课外积累的，很好的运用到自己的学习中来。
仍然抓补，问天破了，女娲做了哪几件事情？学生经过默读后很快归纳了求、造、找、补这几件事情。当问到哪件事情让你最感动的时候，学生谈到了找和补。
他们很会找关键词，于是我把“几天几夜”板书在“找”的下面，把“五天五夜”板书在“补”的下面。让学生从中体会女娲的好品质。
再次抓“补”，课件出示“补天”这个自然段。首先指名读，这个自然段里有几个词语很容易错。所以第一次指名读的要求是读准字音，然后指导读好“窟窿”“液体”（由于这篇课文是本学期最后一篇课文，这个“液”学生没学，有家长教孩子读成了yi,）冶炼这些难读，难写的词语。
第二次读的时候要求读好句子，别读破了句子。第三次指名的时候，让学生读出动作的词语，第四次指名的时候让学生做相应的动作。这个时候学生已经读出了味道，老师引导学生品读最后一句的时候，问他们，这一泼就补好了天，你们读得这么轻松，说明了什么？
他们脱口而出“神奇”。那你们能读出神气吗？通过小组比赛读，男女比赛读，读得一次比一次神奇。
这段教学中主要通过读让学生体会出了女娲的了不起。这个时候让学生复述这段内容，学生复述得很成功。教学中经常会出现让学生读啊读，由于没有具体要求，学生没有目的地读，所以，读不出味道来。
只有读到位，才能读出味。
最后还是抓“补”字。天补好了，女娲又看到了什么呢？再次和前面呼应，练习说话，展开想象。
把一段话读成了一副画，有的说看见了红的花，绿的草。有的说看见人们在山冈上欢歌笑语，有的说听见了小鸟在树上唧唧喳喳……
补”字在小结的时候仍然用着，女娲很勇敢，不怕困难，你们怕吗？谁愿意承认自己怕啊？所以他们很自信回答：
不怕！这个时候课件出现几个动词，让学生练笔。不一会儿，一段精彩的文字写出来了。
有的写的是上科学课上，老师和同学们做实验的情景，有的写的自己在家播种的情景。
从头“补”到尾，学生学得很轻松，老师也教得很轻松。语文味也出来了。
15.女娲补天教学反思。
女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。
学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。
了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。
首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好准备。
在教学时，我让学生通过自己阅读、思考，和同学讨论来读懂课文。先让他们用自己喜欢的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓励他们先自己解决。弄不懂的向同学和老师请教，互相讨论弄懂。
然后就“思考·练习”第二题展开讨论，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在小组讨论时，我要求小组长给组员明确的分工，各自学习不同的自然段，再把理解的内容向小组长汇报，小组长再向全班汇报本组的学习情况。因为分工明确，每个同学都积极地参与到学习中去，课堂气氛活跃。
最后通过有感情朗读进一步体会课文内容。重点朗读了描写自然灾害和女娲补天经过的段落。
在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言十分精彩。有的同学找了女娲的资料：
传说在天地初开时，大地上并无人类，女娲便抟黄土做人并使他们活起来。女娲每天劳作，十分辛苦，这样才有了人类。有的同学找到了天塌的原因：
因为风神和雨神斗法，弄得天塌了一块。还有的同学把女娲补天的故事讲得更完整，而且不同的同学找到的故事情节也不太相同。因为本文是童话传说，随时间的推移，很多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。
由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。
15.女娲补天教学反思。
女娲补天》是三年级下册第八单元的一篇精读课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。
回忆整堂课的教学过程，感慨颇多：
一、质疑问难，引出精彩。
在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？
”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。在学习灾难来临后的可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时，我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，“老师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水神和火神打架时……”老师我也知道这个故事叫《共公怒触不周山》，我也看到过的。
”我感叹孩子们丰富的课外知识，这是课外书给他们带来的知识，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外知识得以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。
二、以读为本，读中感悟。
古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。
在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。
默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能……同时，为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。
三、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？
学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。
”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
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