1.注重创设情境，努力使数学生活化、活动化。
2.在具体操作中引导学生自主**、合作交流，促进对笔算除法方法和算理的理解。本课以小组合作**为主，引导学生在讨论操作中去发现，在多向交流中去完善，在**演示中去理解，在具体运用中去感悟。
经历从具体情境中抽象出列竖式的过程，理解列竖式的方法及算理。在实际情境中，体会笔算的必要性，会运用笔算计算两位数除以一位数(首位能除尽)的除法。
3.建立新型、民主、平等、和谐的师生关系，以学生发展为本。
1.教学中创设了知识情境、生活情境、问题情境、故事情境等一系列的情境，为学生提供了集兴趣性、知识性于一体的课堂氛围。
2.教学时，教师给学生提供了自主探索的学习空间，让每个学生都有参与的权利，拥有自主发展的机会。
1.学生的认知结构，只有在经历学习活动过程中才能主动完成。只有学生本人积极思考、主动探索，才能有所发现，有所创新。
2.本节课没有使用学具进行操作，只是使用了方格子图来帮助学生理解竖式笔算的算理，帮助学生从具象思维逐渐过渡到形象思维。
1.创设生动有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣。
2.采取多样化的评价，促使学生有效地学习。本节课通过师生评价、生生评价等方式，让学生在民主、和谐的学习气氛中学的更有效。
让学生评价学生，通过评价他人从而反思自己，提醒自己不要在同样的地方出错。在这样一个自我评价、自我反思、评价他人、提醒自己的过程中，学生的知识得到了进一步的巩固和深化。
1. 学生解决问题时很少会去反思的，更不用说去验算了。其原因不外乎是老师的题海战术使学生疲于应付、孩子爱玩的天性使然。
提高学生的认识，这个问题就能解决了么？我看这样很不够。反思、验算这是一种思考习惯，是严谨的科学态度，是要慢慢培养的。
这个内容也是“新课标”新加的、突出的内容。
2.让学生对自己的探索过程进行回顾与反思，是对自己的学习活动进行的有效自我调节，是智慧成熟的标志。可以培养学生反思的意识，使学生养成反思的习惯，提高学生反思的能力，进而使学生调整学习过程，改善学习策略，促进学生自主地提高学习能力。
练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。
大部分学生在自主探索、合作交流时，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，学生在数学活动中得到不同程度的提高。学生通过合作学习，交流想法，互相借鉴，互相学习从而达成共识。
1.学生的表现往往有惊喜，只待老师用心去激发他，用“伯乐”的眼睛去发现他。
2.创设情境引导学生进行小组合作学习，充分发挥学生学习的自主性，让学生体验感知，进而通过师生互动，**解决问题的有效方法，提升学生的能力。
教材将归一问题和归总问题放在一起呈现，教师可以在教学中使用比较的方法，让学生理解两种题型的算法上的不同，降低了学生的学习难度。当堂没有听懂的同学，还可以很方便地通过自学教材、看教材辅导等方式达到学习目标。
本课对成绩较好的学生而言是计算的巩固练习课，但对于理解能力较差的学生而言则是一大难点。因为条件较多，分析过程中问题也较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师要尤其关注基础薄弱的学生，加强个别辅导。
1.这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。因此，本节课的教学设计力求体现数学问题生活化，注重学生观察、交流、操作、**能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程。
在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的活动形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以学生的自主活动和合作活动为主。
2.纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了 “做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现的最佳途径则是通过学生动手操作、用眼观察、动脑思考去获取的。
所以，在教学中教师为学生提供了各种有趣的活动，让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论，在数学活动中经历、感悟，体验生活中的数学。
数学**于生活而又服务于生活，新课程强调“人人学有用的数学”。因此，教师要把数学知识与生活实际结合起来，创设一切条件，设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的知识运用到生活实践中。通过与生活的联系，不但能激发学生的学习兴趣，让学生在掌握知识的同时提高实践能力，发展空间观念，同时也充分体现了数学的应用价值。
一节课的好坏，关键在于教师，教师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造进行**的时间和空间。不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。这样学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
本节课教学在改变传统的教学模式和方法上做了有益的探索和大胆的尝试，非常重视学生的亲身体验，让学生在参与中探索出计算规律。
学生亲历计算、观察、讨论、交流等数学活动，培养了发现问题、解决问题、归纳方法等数学能力。
课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学生积极参与学习过程，鼓励学生积极发言，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。
根据本节课的教材特点，教师创设生动有趣的情境，构建以“活动”为主的课堂教学模式，将学习与活动完美地结合起来，鼓励每一位学生动口、动手、动脑，积极参与数学的学习过程，取得了良好的效果。
本节课有两个很突出的特点：一是学生自己探索两位数乘两位数乘法的过程，这种原来由教师讲解的算理让学生主动地推理出来，使学生体会到了探索的乐趣；二是在第三个活动中欣赏数学美，有的学生做出两个题目就找到了规律，也有的同学做了三个、四个，并能用自己的话完整地叙述出来，使大多数学生品尝到成功的喜悦、感受到数学的美。
遇到实践性强的教学内容，师生交流时间会感到不足。以后在类似问题上，应合理安排，保证教学计划的顺利进行。
两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时需要进行三层计算。学生还未能熟练掌握时，往往会出现运算第二层时把乘几十当成乘几，或者将乘数弄混淆导致出错。为了避免这一问题，在学生书写竖式时，老师要求将算理一并写在算式的旁边，便于记住学生该算哪一步，让学生在思维混淆时能理清运算顺序，在检查时便于发现错误。
1.在教学中，充分利用已有知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系；积极引导学生通过活动促进知识的迁移，形成基本的计算能力。在学生交流算法的活动中，鼓励学生用自己的语言来描述。
2.教学中，尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样的教学既满足学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。
3.对学生的评价应该贯穿整堂课的始终，特别是对个别学生的奇思妙想，教师应该及时运用鼓励性的语言进行评价，使学生不断增强学好数学的自信心，品尝成功的快乐，同时应指出思路上的错误之处、思维上的遗漏之处，使其改正。
1.读题、审题是学生能否顺利解决实际问题的重要前提。很多题目之所以提供了多余的信息，就是为了培养学生通过读题获取信息、通过分析筛选信息的能力。
2.分析和解答的方法因人而异，只要能够理解题意，正确解答，都应该予以肯定。
3. “新课标”提高了计算能力的要求，提倡学生用所学的知识去解决生活中的实际问题。它实现的基础是“理解、会、算对”。
所以为了让学生顺利掌握本课知识，设计这些练习帮助学生理解掌握本节内容。
把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观、不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、称一称的动手操作活动中得到充分感受，是非常适合学生学习的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、称一称、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。
1.学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫。吨是较大的质量单位，学生在日常生活中虽然略有所闻，但接触并不多。
但得益于教材所展现的知识结构，层次清楚、循序渐进，便于学生理解和掌握。
2. 兴趣是最好的老师，努力为学生数学学习提供生动有趣的材料与环境，是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大动力。本节教师创设引导学生主动参与的教学环境，积极实行**性学习、体验式学习，让学生感受到学习数学的趣味性，培养了学生的创新意识和创新能力。
小组合作的过程中还要注意几个地方：
1.要明确合作的要求。什么时候开始、结束，完成后要举起手等问题都要向学生说清楚，由于三年级的学生注意力集中时间短，爱玩、爱动的性格，如果不加以控制会影响教学的效果。
平时多注意组织纪律，培养学生良好的学习习惯，有利于长期教学活动的开展。
2.明确合作的任务。我们合作的任务是什么，要向学生说明白，不要让学生以为小组合作就是一起随便说笑的时间。
3.注意每个同学的分工。小组合作是组内每一位成员，通过探索交流共同解决问题的过程，不允许有同学不劳而获共享他人的成果。
所以组内的每一位成员都要合理地安排好“角色”,让人人有事做。
1.学生的空间观念处于初步发展阶段，因此学生容易把物体表面的面积与周长混淆，对于面积和周长这两个概念，部分学生的认识处于模糊状态，由此对面积单位和长度单位，不能很好地区分。因此在教学中教师要尽量多地让学生动手去触摸和感知物体的面，体会面和边的不同，从而对“面积”的意义加深理解。
北师大版小学数学三年级下册全册教学设计
2015 2016学年度三年级下教学进度表。北师大版小学数学三年级下册教材分析。本册教材采用数与代数 空间与图形 统计与概率和数学好玩四个领域的内容同时混编的方式，各个领域包括以下内容 数与代数。第一单元 除法 本单元主要学习两 三位数除以一位数的除法和连除 学习乘除混合两步运算。能结合具体情境，进...
北师大版三年级数学下册说课稿全册
1 教学内容 北师大版教材第6册第2 3页上的内容 二 教材分析 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了 分数的初步认识 的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质 小数的大小比较 小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学...
北师大版三年级数学下册说课稿全册
1 教学内容 北师大版教材第6册第2 3页上的内容 二 教材分析 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了 分数的初步认识 的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质 小数的大小比较 小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学...