人教部编版小学语文四年级下册《清平乐 村居》说课稿

发布 2020-10-28 19:27:28 阅读 2467

《清平乐·村居》说课稿。

一、说教材。

清平乐村居》是人教部编版小学语文四年级下册的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。《清平乐村居》这首词由景见人,因人及事,以事传情。作者将景、人、事、情融为一体,以明快、流畅的语言,向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景,呈现出清新、宁馨的风格,诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物,描绘出一家五口各具情态的形象,借此表达人情之美和生活之趣。

整首词语言浅白如话却让读者看到诗人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。

二、说教学目标。

1.借助拼音,认识“媪”“剥”两个生字,自主学习,会写“醉、媚、锄、剥”四个生字。

2.通过自由读、指名读等多种读书方式达到正确、流利地朗读全词。3.

结合注释,大体把握词意,读思结合,想象词句传达的意境,从而有感情地朗读词句,体会词句体现的人情之美和生活之趣。4.背诵全词。

三、说教学重难点。

教学重点:认识两个生字,会写四个生字,正确、流利、有感情地朗读、背诵全词。

教学难点:把握词文大意,发挥想象,体会词中传达出的人情之美和。

生活之趣。四、说教法学法。

对于这样意境幽美的这首词,在教学中应积极激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解词意。

本首词分上、下两片,上片写景,下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时,教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。

真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

五、说学情。

四年级的学生已经初步接触过宋词,对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难,主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度,需要好好引导。

六、说教学过程。

一)、揭示课题,质疑激趣1.板书课题,学生书空。2.读课题,释课题。⑴读课题。

相机释题意。“清平乐”是词牌名,“村居”才是题目,词牌名与题目之间要有一定的停顿。抽生再读课题,注意停顿和节奏。⑶了解诗人辛弃疾。

3.学生质疑。

预设:这首词里写了什么人,各自在做些什么?作者认识这家人吗?作者看到眼前的景象会有什么感受?我们学了以后会有哪些收获呢?

二)、初读词文,筛疑。

1.出示初读要求:初读词文,读准字音,读通词句。学生自由读文。

2.听老师范读。3.学生交流读书发现。

说说词中哪些地方容易读错。预设:媚、翁媪、亡、剥等。⑴“媚”是第四声,有逢迎取悦之意。

“翁媪”的读音要注意,意为老头老太太,泛指老人。

3)“剥”是多音字,本文中读bao,第一声,意为去掉外面的皮或其他东西。“亡”古同“无”。

4.检查读书情况。①同桌互查,相互纠错。

抽生读词文,相机纠错。5.交流理解词文的方法,指名回答。

6.根据学生的提出的问题,老师整理归纳如下,这节课就围绕这些问题,采用一边读一边想的办法解决问题。问题归纳:

1)词里写了什么人,各自在做些什么?(2)作者看到眼前的景象会有什么感受?(三)、再读古词,理解词意。

1.学生自由读词,用自己喜欢的方法来理解词意。同桌相互交流,说说词的意思。2.学生汇报。

四)、**疑问,感悟词情。

1).出示**的问题:

a、词里写了什么人,各自在做些什么?b、作者看到眼前的景象会有什么感受?(2).品析词句,**疑问。

a、借助插图,创境想象,**问题1:词里写了什么人,各自在做些什么?

b、这首词浅白如话,结合注释或插图,看看哪些句子你自己就能读懂。

c、生按要求自由读文。3.预设:

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”结合注释,老师补充:“吴音”指吴地方言,作者写这首词的时候在江西上饶,曾属吴国统治,所以当地的话就叫吴音。

醉”不仅指老夫妇微有醉意,还有被眼前美好景色所陶醉,他们,他们在亲热地聊着什么。引导学生发挥想象并交流。

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”。结合文后注释和插图,学生自己交流词意。

“亡赖”中“亡”古同“无”,小儿子还太小,不会做农活,但也不偷懒,在溪头用手轻轻剥着莲子,可爱至极。一个“卧”字更是体现了小儿子的顽皮。

引导学生读词文,边读边想象作者看到的种种画面,用自己的语言夸夸他们,带感情再读词文。“茅檐低小,溪上青青草。”

让人陶醉的仅仅是这五口之家的美满生活吗?你觉得还有什么呢?预设:美丽景色。

古人用字最讲究不重复,词中为何用了三个“溪”字?(意思不同,一条小溪让画面更加有声有色,更加鲜活。想象,交流。

)(2)再次创境想象,**问题2:作者见到这样的情境,会有怎样的感受?

1.指导朗读。通过结合注释和插图,我们已经明确词意,读出其。

中情之美和生活之趣。

2.说说此时此刻,词中所述情景,你有什么感受?讨论,指名交流。带感情再读词文。

3看着眼前这美好的一幕幕,作者会想些什么呢?补充辛弃疾相关资料:辛弃疾出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡,他十分渴望百姓能过上安宁的生活,一直为抗金而不懈努力,但却遭受奸臣打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是二十年之久。

这首词就是他被贬后写的。指名回答。

看着眼前一家五口的生活情态,作者追求的不正是这安宁平静的生活吗,从作者一生都始终关心宋朝恢复大业来看,他无比羡慕和向往这样的田园生活,更加激起他抗金收复中原的爱国热忱。4.感情朗读。

背诵古诗。(五)、总结学法,布置作业。1.

小结学法。(熟文—明意—悟情)

2.根据词文,借助插图,发挥丰富合理的想象,将它变成一个美丽而有趣的小故事吧!七、板书设计:清平乐村居(词)(宋)辛弃疾青青草溪上景美。

醉相媚好溪东美情更美剥无赖溪头人美。

七、教学反思。

学生,不失时机地赞赏,积极有效的引导,让学生体会到学习语文的成就感,感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术,总是有遗憾的地方,这节课也不例外。在指导学生学习书写生字时,有一点啰嗦,如果再紧凑一点,效果会更好。

另外,课前对学生的预设也不够充分。在今后的教学中,我一定会不断学习、不断实践,让教学更优化,取得更好的效果。

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