8*将心比心。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。
3．培养独立阅读能力。
教学重点：识字、学词、读文理文教学难点：读文理文。
教学创新点：以读为线，积累好词好句，抓取主要内容知大意，搭建知识迁移的。
平台培养学生自主学习能力。（略读课文的一般教学步骤是：读提示，明要求，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个问题，可以是内容的，也可以是表达方法的，引导学生讨论、交流）
教学准备：制作课件。
课时安排：一课时教学过程：
1．教师简要导入，板书课题，请学生读课题：将jiāng心比心。
2．教师检查预习情况：（1）全文一共多少个自然段？（2）请学生个人逐段朗读课文，反馈是否读正确、读流畅，教师要注意记录学生读音出错的地方。
3．组织学生分工查字典，标记读音，识字。
4．组织小组**车赛读重要词语，检查识字状况，在反馈中纠错并反复纠读。将心比心沉重道谢抱怨眼神鼓励宽容。
5．要求学生标画含生字的词语。
6．教师过渡：学习一篇略读课文，仅仅满足于认识一些生字，是远远不够的。更重要的是你们能不能凭借自己的能力完成阅读提示里边提出的任务。
老师读一读阅读提示，你仔细听，看阅读提示里面提出了几个任务。7．学生表述任务：（1）这篇课文中的母亲，又是怎么对待别人的？
（2）默读课文，想一想课文中的哪些地方使你感动？（3）联系实际生活，和同学交流对最后一个自然段的理解。
8．教师过渡，引导学生解决问题（1）（2）：
1）请一位学生朗读第2自然段，反馈是否能正确、流利地朗读。（2）学生检索母亲对待**的句子，表述；教师承接，点出关键词：“鼓励、
宽容、理解”——就叫做“将心比心”。
3）学生表述，哪一处语言描写最令自己感动？教师相机承接，转换语义：
像对待自己的女儿一样，对待别人的女儿。
4）学生默读第1自然段，找出下一处让自己感动的语言描写；教师引导。
学生转换语义：像对待自己的妈妈一样，对待别人的妈妈。
9．教师小结：（1）学生根据板书，表述“将心比心”在文章中的含义，拓展“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”（2）齐读最末一个自然段，明白作者写作的目的，联系实际解决问题（3），学习口头表达后小练笔。
早操排队的时候，你前面的一个同学往后退，不小心踩了你的脚。散操之后，他向你说对不起，这时你会怎么做？
1生气地说：○“怎么不长眼睛，踩得痛死了。”
2怒气冲冲地踩了同学一脚，说：○“别说什么对不起，现在我踩回你，咱么。扯平了！”
教学后记：阿姨：像对待自己的妈妈一样，对待别人的妈妈。8*将心比心。
妈妈：像对待自己的女儿一样，对待别人的女儿。
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。——孟子宽容、鼓励、理解、尊重。
阅读中的理解要切合文本的规定性。
新安小学汤俊。
阅读和理解就像人与影子，总是相伴相依的。谈到阅读，就必然想到理解；要理解，就必然要通过阅读。新课程提倡个性化的阅读，提倡个性化的理解，但是不管阅读理解个性化到什么程度，都不能脱离文本的规定性。
脱离了文本规定性的理解，要么被称为一家之说，要么被斥为一孔之见。
什么叫文本的规定性呢？就是说某些词句的蕴含的信息，文章自身对它是有一个界定的。就好比专家学生写文章下定义，我们这里所说的“实效性”是指……，而不是指……。
相同的概念，在不同的文章里会有不同的含义。就拿“尊严”这个词来说，词典说是指“值得尊敬的身份和地位”；但是，在人教版四年级语文下册第7课《尊严》之中，就被文本规定成“哈默不劳动就不吃别人送来的食物”这一具体的行为了。
同样的道理“将心比心”这个词所蕴含的信息，在《将心比心》这篇课文里，也是有它的文本规定性的？
将心比心”在这篇文章中具体指的是什么？我们可以引导学生结合文章的关键词来理解：
师：阅读提示中提出了一个问题：母亲又是怎样对待别人的？请一位同学朗读第2自然段，其他同学找一找相关的句子，看母亲是怎样对待这个**的？
生个人朗读。
师：你读得很好，不知道其他同学认真思考了没有。母亲是怎样对待这个**的？
生：只见母亲轻轻地对**说：“不要紧，再来一次！”师：注意，是轻轻地说，咱们一起来读一遍。生：只见母亲轻轻地对**说：“不要紧，再来一次！”
师：读得好！母亲轻轻说出的这句话里，藏着的是一份——“鼓励”。还有同学找到其他的句子吗？
生：我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正在注视着**额头上密密的汗珠，我不禁受住了用到最美的话。
师：找的好！母亲平静的眼神里，藏着的是一份——“宽容”。还有同学找到其他的句子吗？
生：母亲用另一只手拉着我，平静地对**说：“这是我女儿……也能得到患者的宽容和鼓励。”
师：我的女儿和你差不多大——母亲平静的话语中表达出来的是一种——“理解”。咱们把这三个描写母亲对待**的句子跳读一遍，仔细体会，看哪一处描写让你最感动？
生跳读。师：那一处让你最感动呢？
生：最后一处。
师：咱们再读一读这句话，好好体会这句话的意思。生齐读。
师：母亲的这段话，实际上表达了一个观点，你看着屏幕说一说这个观点。生：对待别人的女儿，就像对待自己的女儿。
师：这就叫做将心比心。看看第１自然段，还有没有这样让你感到温暖的句子？
生：阿姨轻轻地说……
师：这个阿姨的话也表达了相似的观点，谁来说一说？生：对待别人的母亲，就像对待自己的母亲。师：这就叫做——生：将心比心。
师：明白什么叫做将心比心了吗？生：明白了！
师：看这板书给我们说说你对将心比心这个词语的理解吧。生１：
将心比心就是像对待自己的女儿一样对待别人的女儿。生２：将心比心就是像对待自己的母亲一样对待别人的母亲。
生３：将心比心就是宽容别人。生４：
将心比心就是鼓励别人。生５：将心比心就是理解别人。
师：将心比心还可以理解为尊重别人。学会将心比心重要吗？生：重要！
师：为什么？课文上是怎么说这个重要性的？
生：是啊，如果我们在生活中能将心比心……多一些宽容和理解。师：
有这么一段歌词“天上的星星，为何，像人群一样的拥挤；地上的人们，为何，像星星一样的疏远？”你说说，为什么人们之间会像星星一样地疏远呢？
生：因为很多人都不会将心比心。
师：不理解别人，不宽容别人，不尊重别人，人们之间的关系就会——生：疏远了。
从上例中不难看出，“将心比心”一词的理解是带有文本规定性的。在这篇课文中“宽容、鼓励、理解、尊重”都成为了将心比心这个词语的同义语，而妈妈和阿姨“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的具体行为，则是对将心比心最详尽的诠释。
在文本规定的框架内理解这个词语，其实也是符合新课程标准的要求的——这叫做联系上下文理解词语和句子的含义。
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