《我要的是葫芦》教学反思两篇。
篇一。我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、字词教学。
我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。
教学中应予以重视，深入学习。
2、学习课文。
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。
如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？
）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：
“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。
篇二。我要的是葫芦讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心，不加理睬。
到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了，这个故事教育了孩子们如果小病不去治，也会造成大损失。在《我要的是葫芦》教学设计中，在我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：
“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，学生正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话能力的培养。
这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。
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14我要的是葫芦。导学案设计。课题教学目标教学重点课前准备课时安排。我要的是葫芦。课型。新授课。1.认识 葫 芦 等11个生字，会写 棵 谢 等8个字，会写 从前 细长 等8个词语。2 能正确 流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句 感叹句与陈述句的不同语气。3 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原...
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人教版小学语文二年级上册。14.我要的是葫芦 第一课时 教学目标 1.认识 葫 芦 藤 哇 盯 六个生字，会写 言 每 挂 等八个生字。2.正确 流利地朗读课文。3.了解课文主要内容，懂得植物的叶子和果实的关系。教学重点 学习生字新词，正确 流利地朗读课文。教学难点 了解叶子和果实之间的关系，懂得做...
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思
我要的是葫芦 教学反思。我要的是葫芦 这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此...