《1000以内数的认识》教学。
教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第二单元信息窗1。
教学目标】1.结合具体情境，认识计数单位千，知道1千是多少，初步学会数、读、写1000以内的数；认识算盘，学会读写算盘上的数。
2.通过生动有趣的活动，经历数概念形成的过程，发展数感和估计意识。
3.在认识千以内数的过程中，培养合作意识、**能力和创新能力；体会数学与现实生活的密切联系。通过对算盘的认识，增强民族自豪感。
教学重点】建立计数单位“千”，会认、读、写1000以内的数。
教学难点】能正确地数出接近整百、整千拐弯处的数。
教学准备】课件、正方体、计数器、盒子、算盘。
【教学过程】
一、 创设情境，提出问题。
谈话：有句俗话说的好“读万卷书不如行万里路”，为了让同学们开阔眼界、立志上进，很多学校组织同学们游览了首都——北京，（课件依次出示课本情境图）通过他们的介绍都知道了哪些数学信息？
学生回答，教师根据回答随机出示信息。
谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题？
预设：（1）一百九十八有多大？
（2）一千有多大呢？
（3）一百。
九十八、二百、一千、八百零八用阿拉伯数字怎么写？
（4）这些数是怎样组成的？
（5）一千比八百零八多多少？
根据学生的提问，教师适**价并随机出示本节课要解决的问题。
提问：这些问题中提到的数都比我们以前认识的100以内的数要怎么样？
学生回答，教师顺势揭示课题并板书：1000以内数的认识。
【设计意图】教师以***的形式创设“同学们游览北京相互介绍”这样富有现实意义的情境，引导学生观察，从而发现数学信息，从不同角度提出数学问题。这样，不仅让学生体会到数学与生活的密切联系，而且培养了他们的问题意识和创新意识。
二、合作探索，学习新知。
1．教学第一个红点问题（认识一百九十八）。
1）借助学具认识一百九十八。
提问：你认为一百九十八有多大呢？
预设：①198个一。
②比2个百少一点点。
谈话：咱们用学具来研究研究好吗？老师给每个小组准备了一些小正方体、一个盒子、一张纸板，还有一个计数器。
小组同学先分分工，然后商量一下：怎样能快速数出198个小正方体？怎样摆放能一眼看出是198个小正方体？
学生商量后，独立操作，教师巡视指导。
谈话：你能用小正方体或计数器把研究的结果说给小组的同学听听吗？
小组交流。谈话：谁愿意到前面来用小正方体说一说研究的结果？
学生借助小正方体交流结果，教师适时引导学生质疑：对于这种方法你有什么问题想问吗？
学生可能问：你们是怎么数的？
学生回答，教师根据回答随机**课件。
学生也可能问：你们为什么这样摆放？
引导学生发现：一个百、9个十、8个一分别摆放，能清楚地看出是198。
谈话：谁愿意到前面来用计数器说一说？
学生借助计数器交流结果，教师适时引导学生质疑：对于这种方法你有什么问题想问吗？
学生可能会问：你是怎么拨的？
学生回答，教师随机用课件演示。
谈话：现在你知道198有多大了吗？
引导学生发现：有1个百、9个十、8个一。
谈话：你能在小正方体图和计数器图中指出一个百、9个十和8个一吗？
学生指，课件随机演示。
提问：怎样写呢？
学生回答后写数，集体订正时课件演示。
谈话：一起读出这个数。
学生齐读，课件出示读法。
谈话：现在我们不仅知道一百九十八有多大，还会读、写一百九十八了。
2）借助计数器数数。
谈话：现在你能在计数器上，从198拨到201吗？同位合作拨一拨，边拨边想你是怎么拨的？
同位合作拨数。
谈话：谁愿意给大家介绍一下，你是怎么拨的？
利用课件演示，引导学生理解：个位上满了10要退去在十位上换成1。
谈话：你会读、会写吗？拿出练习纸，第1题（给出计数器图），试一试。
学生试做，集体订正，教师适时提升读法和写法，强调0的处理。
2．教学第二个红点（一千有多大呢？）
1）认识一千。
谈话：好，一起数。
引导学生先一百一百地数，再一十一十地数，最后一个一个地数。教师顺势板书：10个一百是一千（千用红笔）。
谈话：这是我们今天认识的一个新的计数单位。
2）通过拨数，理解相邻计数单位之间的十进关系，引出新的数位“千位”
谈话：现在你能在计数器上从999拨到1000吗？
学生独立拨数，教师巡视指导，集体订正时利用课件演示，引导学生总结“满10进1”。
提问：那千位在**？
引导学生确定千位，并提升：百位上满十了，就要退去，然后向千位进一。
谈话：我们认识了新的数位“千位”后，就在千位上拨1个珠子表示一千，而不再在百位上拨10个珠子表示一千了。
谈话：那现在你知道为什么1000的百位、十位、个位都要写0了吗？
引导学生理解数位上一个单位也没有要在这个数位上写0。
谈话：一起读出这个数。（课件出示1000的读法：一千）为什么不读一千零百零十零吗？
学生回答，教师评价。
3）感知“一千”
谈话：那一千到底有多大呢？我们二年级四个班大约200人，想一想，几个二年级的学生大约是一千人？
谈话：一本数学课本大约50张纸，那10本有多少张纸？（500）大约有这么厚。（教师把10本、摞起来，用手比划）你能比划一下1000张纸有多厚吗？
学生比划，教师小结：现在知道一千有多大了。
3．教学绿点（1000以内数的写法）
提问：怎样写二百。
三十七、四百零。
五、六百九十和八百呢？
学生练习（练习纸上第二题），集体订正时，教师强调注意问题。
4．认识算盘。
谈话：自从有了数学，人们便不断寻求便于计算的工具。算盘就是我国劳动人民发明的一种计算工具，早在500多年前，就已经在我国广泛使用，后来又传到日本、朝鲜等国。
现在，在许多地方还能见到。你认识算盘吗？对算盘有哪些了解？
算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。常见的算盘是两颗算珠在横梁上面，叫上珠，每颗代表五；五颗在横梁下面，每颗代表一。
计算时按规定的方法拨动算珠进行计算。在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。可以从右往左数第一档定为个位，第二档定为十位……（课件依次出示配音介绍）
谈话：现在你能在算盘上表示587吗？
学生表示，课件演示。
谈话：在算盘上从587数到600又该怎样数呢？一起数。
学生齐数，适时追问：满10了怎么办？
提问：怎样在算盘上表示805？
学生表示，集体订正。
设计意图】让学生根据已有的生活经验说说“一百九十八是多少”、“几个小组的小正方体大约是一千”，使学生的估计意识得到培养。然后借助小正方体和计数器将认数、数的读写和组成融入其中，通过让学生数小正方体，并在计数器上拨出来，使学生感悟到数是数出来的，同时为学生建立了大数的表象，渗透数形结合的思想。通过动画演示，当小方块满十了，为了认读方便，要把它摆成一列，渗透了“个位满十，要向十位进一”，突破了接近整。
十、整百拐弯儿处的数法这一教学难点，同时渗透了相邻两个计数单位间的十进关系，使学生的认识由感性上升到理性，数感与推理能力得到培养。课件和配音结合介绍算盘，增强学生的民族自豪感。
三、巩固练习，运用新知。
1.数数游戏。
用计数器有规律地数一数800
学生拨，教师巡视指导。
谈话：谁到前面来拨给大家看？
指名学生拨，其他同学当好裁判并数数，教师提升数数方法。
2.拨一拨，摆一摆，填一填。
学生独立做，集体订正。
3.读数、写数：小动物采花蜜。
4.小小记分员：射箭比赛。
规则：每人射击5次，射击在黄色的区域得100分，粉红色的区域为10分，浅蓝色的区域为1分。
课件演示，学生记分，读一读，说说数的组成。
5.把相同的数连起来。
设计意图】练习题的设计体现了趣味性、生活化和发展性，既巩固了所学知识，又使学生感受到了数学与生活的联系，增强了学生的数感。
四、课堂回顾，总结提升。
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果**飞出果篮。）
学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）
学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果**飞出果篮。）
学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）
学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。
谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。
【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
当堂检测：万以内数的认识》教学设计。
教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制二年级下册第二单元信息窗2
教学目标】1.能结合具体情境认识成万以内的数、认识计数单位“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性。
2.引导学生经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。
3．培养学生会用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心，感受数学学习的快乐。
教学重难点】认识万以内的数、计数单位“万”，体会“万”的必要性，培养数感。
教学准备】计数器、瓜子、纸、多**课件。
教学过程】一、创设情境，提出问题。
谈话：同学们，你们知道中国的首都在**吗？北京有哪些标志性的建筑呢？
预设：生1：北京有天安门、鸟巢、万里长城···
生2：还有故宫，科技馆、人民英雄纪念碑、人民大会堂···
课件出示**。
提问：谁来介绍一下人民大会堂的礼堂和宴会厅？
学生读出图下方的信息）
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