语文人教版二年级下册第三单元口语交际夸家乡

口语交际《夸家乡》的教学反思。

夸家乡”是人教版语文二年级下册中的一项口语交际训练。本次训练重要的一点就是引导学生在实践中充分认识自己的家乡，丰富学生对家乡的了解。让口语交际因家乡而异彩纷呈，家乡因口语交际而美丽多姿。

一、开放课堂，培养搜集信息能力。

新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充沛的准备工作，才会防止课堂上无话可说的现象，也才干使口语交际中有大量的信息提供交流。由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，因此在每个单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学安排各项准备活动。让同学关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。

让同学在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学＋课外信息”的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”搜集到大量有关主题的资料，课内才干谈的活，谈的开。我在上这一课之前，便让同学们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同出现方式的信息。如：

**、文字、**等等。这样做，或大或小，或多或少地培养了同学初步的搜集、处置信息的能力。二、合作学习，培养交际兴趣。

语文课程标准》中对口语交际的目标：能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣。

的话题发表自身的意见。在课堂上，让学生就自己喜欢的方面组成一个小组交流有关家乡风光、物产、变化、未来等方面的信息。因为每个同学都有自身的家乡，家乡对每个人都有特殊的感情，让同学说自身熟悉的家乡，夸夸自身家乡的迷人风光、丰富物产、家乡变化、憧憬未来，同学们有着很大的积极性，兴趣很浓。

而且说的也非常到位，把家乡的特点都说出来了。虽然，他们的语言还稍嫌稚嫩，但是同学说的积极性非常的高，使每个学生达到交际的目的。我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。

第一层情境：小导游介绍有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。第二层情境：：

小记者采访，夸家乡的风光、物产、变化。第三层情境：多年离开家乡的老爷爷，说家乡的变化和自己的体会。

三、引导倾听，培养良好的学习习惯。

学会倾听”含有二层意思，表层意思即指要求听他人讲话时要专心、要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思。这也是一种礼貌，表示对说话者的人格尊重。

低段同学年龄小，注意力不够集中，不善捕获信息，就特别需要教师经常提醒小朋友注意听他人的讲话。教师自身要用心听同学的发言，为同学做个典范；同时要和时褒扬班内专心听讲的同学，让同学有仿效的对象，以便养成倾听的习惯。深层含义是要“会听”，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维。

要求同学边听边想，考虑他人说的话的意思，能把他人的话和时归纳和概括。在倾听的过程中，抓住要点是听懂他人说话意思的有效方法。这堂课，在小组交流和全班交流的时候，我特别注意孩子们的。

倾听习惯，因为“听”是口语交际的第一步，只有听清楚，听明白，才干架设起通往“理解”的桥梁，从而提高“说”的质量，真正达到交际的目的。

四、说与写相结合，激发写作兴趣。

低年级的作文，要提早训练。而最关键的还要体现从说到写的原则。这节课，在同学充沛口头表达的基础上，再让同学写，难度降低，同学乐意写。

五、不足与改进的地方。

在本节课中，老师过多与引导学生去交流收集的资料，应积极放手让学生小组合作汇报。在畅想未来中，只让学生说了以后家乡的变化，没有说自己能为家乡做什么？没能更好地渗透德育点。

在情景创设中扮演老爷爷的学生没能说出家乡的具体变化和对家乡的思念之情。在以后的教学中还应该更加钻研教材，更加细致的分析和思考，力求做得更好。