雨点儿。
一、谈话导入。
师：同学们，老师带来一个新朋友，这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——生：好朋友！
师：现在请我们的好朋友到教室来。注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）
生：（做呼喊状）雨点儿。
生：雨点儿，你是我的好朋友。请你到我的教室来，跟我们一起做游戏，一起学习。
师：雨点听到这么有礼貌的邀请，准备出发啦，大家一块儿喊好不好？生：雨点儿。
师：你看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）
师：来了这么多的好朋友，谁能数得清？出课题：雨点儿读生字：点。
师：（板：雨点儿）在“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀！指名让学生读题。二、整体感知。
1．请学生自由读课文。要求：读正确。师：我们自己读课文要注意什么？生：要有表情。生：要有停顿。……
师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。
学生自由读课文。
2．请学生说说读了课文知道了些什么学生自由回答随文识字。
你看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）
师：来了这么多的好朋友，谁能数得清？生：（争先恐后举手）我能！我能！
老师请上来6个小朋友，他们用手指点着屏幕上的雨点儿认真地数）师：下面的小朋友跟着一块儿数好不好？把小手拿出来，数数有多少好朋友，快数吧！
生：一、二、三、四、五、六……
师：刚才听到有一个小朋友在说数不清了，(找到其中一个学生)你说说看，为什么数不清？（生不语）你会数吗？生：会！
师：那为什么数不清？生：太多了！不信你数一下。
师：哦！不是小朋友不会数，是因为雨点儿太多太多了。生：我也是这样！
生：老师，天上雨点又多又乱，这些刚掉下来，那边又来了，乱七八糟，叫我怎么数？
师：（摸摸他的小脑袋）你很会数，是因为雨点儿又多又乱，很难数清楚。来，我们一块儿读这个词。（师示生字卡片“数不清”）生：（齐读）数不清。
师：听老师的要求：读“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。跟老师读一遍。师：数不清生：数不清。
师：谁会读？生：我会读！
生：（学生在老师的示意中认真读）数不清师：非常好，齐读一次。生：数不清。
师：这个词回到句子中间你还会读吗？请小朋友打开书105页。自己小声读第一自然段。
师：我来听听，看看是不是真的“数不清”。
指名读）你数得可清楚了，有谁会读出“数不清”，还会做“数不清”的动作呢？
生：（感情读，边读边做摆手的动作）
师：你读出了雨点儿的多，多得数不过来。大家学他的样子读一次。
生：（学生各做各的动作，有感情读第一段）师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？
生：头发数不清！生：
马路上的车数不清。
师；是呀，马路上的车又多又快，当然数不清，老师也数不清。生：我看见数不清的树叶从树上落下来。
师：风一吹，数不清的树叶就从树上掉下来。数不清的雨点儿从哪飘落下来？看大屏幕，读书上的话。。
生：（齐读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
师；看到云彩没有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”词语）谁会读这个词？生：（齐读）云彩。
师：读这个词要注意什么？谁来做小老师？
生：我知道。读“彩”字舌头要放平，大家跟我读：“云彩”生：（齐读）云彩生领：请王乐读一次。生：云彩！
师：谁会背第一句？（个别背，小组背）
师；老师从你们的读书声中看出你们特别喜欢小雨点。其他队的小朋友能伴舞吗。（智慧队背书，其他队配动作小声读）
师；这个小女孩，请到这来，你做的动作非常优美，我们大家读，请你再做一次。师：请你告诉大家为什么要这么飘落下来？
（师模拟“飘落”动作并采访）生：因为这——师：不着急，想一想。
生：因为雨点儿在飘落吗。
师：好，请同学们认真看老师在黑板上写“飘落”这两个字，（边板书便指导）你看雨点儿从天上飘落下来，斜斜的（画雨点，板书“飘落”二字）。看看“飘”字的右边是什么字？。
生：（有学生小声说：“风”字）
师：对，“飘”的右边是“风”字，那么雨点儿的飘落跟什么有关？生：风！
师；看，风吹起来了，我们伴着风再读读这句话。“数不清的——”预备——生；齐读。
师：（对大屏幕有感情地描述）雨点儿飘呀飘，一边飘落还一边说话呢？他们在说什么？
要去干什么呢？请小朋友读下面的几个自然段。听清楚要求：
先自己小声读两次，然后跟同桌的小朋友比一比，看谁读得对，读得好听。3.学习课文。
师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！生听课文相关段落的对话。
师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？
生：大雨点儿问，小雨点儿回答。师：
大雨点儿是怎么问的呀？生：你要到**去？
师：谁来读读大雨点的话？生读。
师：谁来问问小雨点儿？生读。
师：我们一起来问问小雨点儿？生齐读。
师：小雨点儿又是怎么回答的呢？生读：我要去有花有草的地方。师：“方”和“地”在一起时要读轻声。生读。
师：小雨点儿，你要去什么地方？生：我要去有花有草的地方。师：小雨点儿，你要去的地方有什么？师：有花有草多美呀！再来读读。生读。齐读。
师：这就是小雨点儿的“回答”。生读：“回答”。师：你会回答吗？
师随意点名：你叫什么名字？生：我叫xx师：你真的会回答。
师又随意指名回答类似的问题。
问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级孩子来说是不能用语言来表述的，只能通过不断的朗读来体会其中的要领。教师的设计正考虑了孩子的这一特点，在不经意的问答之中，孩子们学会了问，学会了答。】师：
小雨点儿不但会回答，它还有一个本领呢！它还会回答呢！找一找小雨点儿是怎么问的？
生：“你呢？”师：
它想问什么？生：你要到**去？
生再次读句子。
师：你知道大雨点儿要去哪儿吗？出示：“我要去没有花没有草的地方。”师：小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？
生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。
读得很充分，各种形式的读变换使用，使学生不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的成功之处。】
师：读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？师：你想对大雨点儿说什么？
生：你为什么要去没有花没有草的地方呢？
认读理解“问”、“回答”
1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
2）交流，指导朗读，问：“你要到**去？”
3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。
理解“回答”。（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。师、生合作读大雨点、小雨点、花草的句子。
中间加以评价师：刚才你们听了大雨点儿和小雨点儿说的话，有什么生：为什么花更红了，草更绿。
生：大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方，小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方。
师：小雨点要到哪儿？谁能读清楚？
生：我要到有花有草的地方。
师：有花有草的地方什么样，我们一起去看看，课件出示有花有草的图。
师：小雨点儿，你为什么要到有花有草的地方？生：我喜欢有花有草的地方。生：我想让小花小草喝点水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨点儿要去有花有草的地方。师：大雨儿要去哪呢，谁能把它读清楚？生：我要到没有花没有草的地方。
师：没有花没有草的地方什么样呢，我们一起去看看吧！课件出示没有花没有草的**，看到这儿，你有什么感受？生：我觉着很难受，那里太干了。
师：大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？生：因为大地太干了，需要很多的水。
生：因为想让没有花没有草的地方长出花和草。你看大雨点来了（黑板画雨点）
指黑板空白处）没有花没有草的地方，怎么办呢？生：小草还没有长出来。师：想个办法吧！生：请雨点儿去浇水！
生：用大雨点浇水，小雨点浇水不行。
师：（有感情地读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，你看这里（在黑板空白处一边画小草一边读句子），没有花没有草的地方，长出了花，长出了草。快来帮忙画花！
老师带大家到田野去侃侃。
课件演示小雨点儿和大雨点儿到有花有草和没有花没有草的地方以后，那里发生变化的动画景象，然后出示最后一个自然段。
师：眼前的景色你喜欢吗？你想怎么读这段话，自己试着读读。结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。小草从泥土里钻出来。
小花从从。生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了……为什么花更红了，草更绿了？
师：我听出来了，你为什么这么读？
生：因为小雨点儿让小花小草喝够了水，所以花更红了，草更绿了。师：谁像他这样再读读。生：……
师：就这段话，谁还想怎么读？
生：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？……没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。师：你为什么会这样读呢？
生：因为那里有水了，所以长出了红的花，绿的草。师：那你们都再读读这段话吧！
师：这一切都是谁的功劳，你们喜欢雨点吗？如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？生：谢谢你，雨点儿。
生：谢谢你，雨点儿，让我喝够了水。
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