学生在生活中都接触过质量问题，已经明确知道物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤称一称。学生已经建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。通过活动，帮助学生建立1克和1千克的概念。
让他们获得一些估量的经验并巩固质量观念，培养估测意识。
1.在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。
2.引导学生学习用秤称物体的方法，并能够进行简单的计算。
3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
1.注意以学生已有的知识为基础，提供熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识。
力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”,以激发学生的学习兴趣，使学生体会数学与日常生活的密切联系。
2.通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的概念。
克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际大小形成了较鲜明的表象，就可以正确进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的概念，我们可以借助1个2分硬币和1袋500克的盐让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，让学生说出大约重1千克的物体有哪些，帮助学生建立1克和1千克的观念。
还可以给学生提供测量实验物品的机会，以此巩固质量观念。在先估测再实测的练习中，培养学生的估测意识，从而修正自己的估测策略。
1克和千克的认识1课时。
2练习二十1课时。
克和千克的认识。(教材第100~104页)
1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。
2.使学生知道用秤称物体的方法。
3.在建立质量概念的基础上，让学生形成估量物体质量的意识。
重点：建立克和千克的概念，知道它们的关系。
难点：克和千克质量概念的建立。
课件，2分的硬币，黄豆，天平，两袋500克的盐，台秤，自己带来的小物品等。
师：同学们，想知道今天在超市里发现了什么数学知识吗？仔细看看。(课件出示：教材第100页情景图)
生1:他们都在讨论跟质量有关的话题。
生2:从图中知道5个苹果重1千克，一壶豆油重5千克，一包饼干重110克……
师：生活中物体的质量经常用到，我们国家过去常用的质量单位是“斤”和“两”,现在国际上通用的质量单位是“克”和“千克”,这也是今天我们要共同研究的问题。
设计意图：从常见的生活场景中，引导学生发现物体的质量与生活联系密切】
1.教学例1。
师：仔细观察，说一说你发现了什么？(课件出示：教材第101页例1)
生1:我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。
生2:我发现这些比较轻的物品都是用“克”作单位的。
师：是啊，我们一般用“克”作单位来计量比较轻的物品。“克”是国际通用的质量单位，用字母“g”来表示。
师：那么对于比较轻的物品常用什么来称量呢？老师告诉大家有一种称重的工具叫天平，比较轻的物品常用天平来称。现在请同学们在小组里用天平称一称你们身边的什么物品重1克？
学生在小组里测量较轻物品的质量，寻找重1克的物品，教师巡视了解情况。
组织学生交流，说一说小组测量的结果。
1个2分的硬币重约1克)
师：估一估下面的物品哪些比1克轻？(课件出示：教材第101页“做一做”)
指定学生回答，并适时作出评价。
师：生活中还有哪些物品比1克轻？
生1:一块小橡皮比1克轻。
生2:一根头发比1克轻。
2.教学例2。
师：其实生活中有更多物品的质量超过1克，甚至更重，那么对于比较重的物品，我们常用什么作单位呢？大家一看就知道了。(课件出示：教材第102页例2上面的图)
生1:一桶洗衣液重5千克，我觉得应该是用“千克”作单位称量比较重的物品。
生2:一箱苹果重25千克，我也认为是用“千克”作单位计量比较重的物品。
师：“千克”也是国际上通用的质量单位，用字母“kg”来表示。
师：仔细看看，苹果的箱子上写的是“净含量”,什么是“净含量”呢？
生：“净含量”是指这箱苹果的质量，不包括箱子的质量。
师：对，生活中经常用到“净含量”这个词，它是指桶里、箱子里的物品的实际质量。
想一想，1000克有多重？举例说一说。
生：生活中常用的食盐一包重500克，两包食盐的质量就是1000克。
师：那你觉得“千克”和“克”之间有什么关系呢？
生：1千克=1000克。
师：谁知道在生活中用“千克”作单位的秤有哪几种？
生1:我在超市里、菜摊上见过的有电子秤、台秤。
生2:我在体检的时候见过测体重的体重秤。
生3:我在实验室里见过弹簧秤。
师：如果你是个有心人，就会发现生活中的秤太多了。仔细看看图中这些指针分别指着几，告诉大家所称物品有多重。(课件出示第102页例2下面的图)
生1:一袋洗衣粉重1千克。
生2:小朋友的体重是23千克。
师：请在小组里合作交流，称出质量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。
学生在小组里合作交流，教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报，完成教材第103页“做一做”第2题，填写好**。
3.教学例3。
师：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。说说你的想法。
学生可能会说：
之前在超市里售货员阿姨称苹果时说过，5个苹果的质量正好是1千克，所以20÷5=4(千克),我估计王奶奶的苹果大约重4千克。
苹果有大有小，如果王奶奶的苹果大小跟售货员阿姨称的差不多，才可能是4千克左右。
如果苹果比较大，一般4个就重1千克，这样20÷4=5(千克),所以我估计是5千克。
只要学生回答得合乎情理，就要给予肯定)
设计意图：从学生的生活入手，联系生活、贴近生活，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，可以激发学生内在的学习动力，提高学习兴趣，从而主动地学习新知识】
师：同学们，通过今天的学习，你们知道了什么？
克和千克。计量比较轻的物品，常用“克”(g)作单位。
一个2分的硬币重1克。
计量比较重的物品，常用“千克”(kg)作单位。
1千克=1000克。
两袋食盐重1千。
1.注重学生对概念的自主建构。让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识体系。
把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学，并作为一个整体来进行认知和建构，形成清晰的概念。事实证明，学生只要对其中一个质量单位掌握了，那么另一个概念也就自然掌握了。
2.教学时，让学生掂一掂2分硬币的质量，初步感知1克是很轻的，几乎感觉不到。之后，让学生找一找生活中比1克轻的物品，然后教学认识“千克”,在充分感知的情况下，再让学生估量苹果的质量，交流估量的方法以提高他们的估计能力，在估量过程中要注重估量方法的优化。
a类。选择合适的质量单位名称填在横线上。
一袋面粉重25一个鸭蛋约60
一辆卡车可以装货4000 一个冬瓜约重10
一块水果糖约重3 一个皮球约重50
爸爸的体重约70 四个苹果约重1000
考查知识点：克和千克；能力要求：结合实际情况正确地选择计量单位)
b类。在○里填上“>”或“=”
8000克○9千克 4千克○4000克 3千克○2990克 1千克○1010克。
考查知识点：克和千克；能力要求：正确认识克和千克)
课堂作业新设计。
a类：千克克千克千克克克千克克。
b类：<
练习二十。(教材第105~108页)
1.通过练习，加深对1克和1千克的印象，加深对克和千克概念的理解。
2.进一步掌握用秤称物品质量的方法，能熟练、正确地进行简单的计算。
3.进一步培养估量物品质量的意识。
重点：正确称量物品。
难点：理解克与千克的概念。
课件。师：同学们，关于克和千克，你们知道了些什么？
生1:我认识了克和千克，知道了1克的东西特别轻，十个鸡蛋大约重500克。
生2:我认识了不同的秤。
生3:我会用秤来称物品的质量。
生4:我知道了1千克=1000克。
师：同学们的收获真不小。看看这些知识你究竟掌握得怎么样呢？
师：我们先来检查认识秤。下面的秤最多能称多重的物品？(课件出示：教材第107页第11题)
生1:第一个最多能称15千克的物品，因为上面的数字最大是15千克。
生2:第二个最多能称130千克的物品，因为在120后面还有一个大格，一个大格就表示10千克，所以最多能称130千克。
师：认识了秤，回家后和父母逛超市的时候，要留心调查一些常见物品的质量，写成数学日记，和同学交流一下。现在我们就来看看书中实际物品的测量吧。(课件出示：教材第106页第8题)
师：下面这些物品，怎样放才能使天平处于下面的两种状态？
生1:从图中第一种状态看，天平左边的物体重，右边的物体轻，所以我想在天平左边放面粉3000克，右边放桃子200克。
生2:从图中第二种状态看，天平左右两边的物品同样重，所以我想在左边放面粉3000克，右边放苹果3千克，这样就能平衡。
鼓励学生多思考，给学生发表自己见解的机会)
设计意图：在练习的过程中，帮助学生通过练习、复习，巩固所学知识，提高运用数学知识解决问题的能力】
师：同学们，通过今天的学习，你们知道了什么？
克和千克。1千克=1000
1.指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究结果。同时，调查生活中常见物品质量。
让学生和父母一起到超市或市场估计物体的质量或看标注，把研究结果以学习日记的形式记录下来，加深对克与千克的认识，有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。
2.教学经验告诉我们：孩子接受知识必须要有一个由易到难，由少到多的感性到理性的过程，这个过程是必须经历的，不能由老师代替。
a类。填上合适的质量单位。
考查知识点：克和千克；能力要求：结合实际情况选择“克”或“千克”)
b类。看图写出这些物品的质量。
考查知识点：克和千克；能力要求：能正确计量物品的质量)
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