《月光曲》教学方案。
教材解析。月光曲》是部编六年级上第七单元的第二篇课文，本文是一篇意境优美的课文，熔传说、美景、深情于一炉，讲述了德国著名**家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对**的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事，既表现了大**家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。学生通过对《伯牙鼓琴》的学习，初步体会到了**艺术的无穷魅力。
那么，学习本课之后，相信学生对**艺术会多一份了解，感受也会更深一层。对于《月光曲》的内容、意境及表达的情感，作者是以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来的，所以在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读。在阅读的过程中引领学生抒发自己的感想，在研读的过程中引领学生再现贝多芬与穷鞋匠兄妹鲜明的人物性格，进而充分领略文本中蕴含的文字美、情感美、意境美。
教学目标。1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的**家。熟读直至背诵第九自然段，感受**的美妙。
2.学习掌握9个生字，理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。
3.继续练习标画重点词句，练习品词品句。
教学重点。1.熟读直至背诵第九自然段，感受**的美妙。
2.理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。
教学难点。了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的**家。
课前准备。教师准备：制作多**课件、奏鸣曲《月光曲》。学生准备：预习生字词，搜集贝多芬的资料，朗读课文。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、激趣导入。
1.俗话说：水是故乡甜，月是故乡明。
每年的八月十五中秋节，那皎洁的月光总能引起人们无限的情思。唐代著名诗人李白就曾写下一首和月光有关的古诗--《静夜思》，你们能把它朗诵出来吗？
静夜思。唐）李白。
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
2.听了你们的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅这样的画面：月光如水，轻轻地洒在床前；诗人站在窗前思念着远方的亲人。今天，我们也要来学习一篇和月光有关的课文——《月光曲》。
3.板书课题——月光曲。
二、初读课文。
1.自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时画出生字新词，注意读准生字字音。2.介绍贝多芬。
贝多芬（1770—1827）：德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派的代表人物之一，对世界**的发展起到了举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。
十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。主要作品有交响曲9部、钢琴奏鸣曲32首、钢琴协奏曲5部，小提琴协奏曲1部，弦乐四重奏16部。贝多芬的一生非常坎坷，他28岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交流。
他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《英雄》《命运》《田园》《合唱》等。
3.出示字词，指名认读。谱写幽静皮鞋盲人纯熟琴键霎时一缕照耀陶醉涌过来莱茵河水天相接微波粼粼4.词语解释。
莱茵河：西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国，全长1320千米，流域面积约25万平方千米。
入场券：指用来进入某些场地的票据。
水天相接：水天，就是水和天。把拆开的两个词合起来理解，就是水和天连接起来。微波粼粼：粼粼，水明净的样子。微波，微小的波浪。合起来理解为微小的波浪闪闪发光。
幽静”“恬静”“安静”这三个词语都有“静”的意思，但是“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等；“恬静”可形容人的表情、心情，多表示一种给人美好感觉的闲适、安静。
三、再读课文，整体感知。
1.齐读课文，边读边思考文章讲了一件什么事？
本文主要讲述了一个有关德国著名**家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和关爱。
2.快速默读课文，理清文章脉络。
第一部分（第1自然段）：介绍贝多芬，点明题意。
第二部分（第2—10自然段）：详细介绍贝多芬创作《月光曲》的过程。第一层（第2自然段）：写贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。
第二层（第3—9自然段）：写贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏了《月光曲》。第三层（第10自然段）：
写贝多芬飞奔回客店，花了一夜的工夫把曲子记录下来。3.读课文第一自然段，思考：
文中为什么用“传说”这个词语？
传说是指在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这个传说故事中我们能感受到**家贝多芬同情劳动人民的美好情感。也正因为人们对贝多芬的喜爱、敬佩，才有了这样美好的传说故事。
4.合作**。
1）再读课文，想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的，乐曲表现的是怎样一番景象。画出不懂的地方。
2）用心感悟课文中人物、环境及**带给我们的体验，阅读过程中有问题随时提出来。
四、总结提高。
同学们，**的创作固然需要深厚的艺术底蕴，但是灵感也是不可缺少的一环。贝多芬。
是一位伟大而充满才华的**家，因为一次偶然的机缘，便创作出了一首动人的乐曲。这虽然是个传说，却让我们感受到了贝多芬卓越的**才华和高尚的情怀。下节课，我们再一起细细品读这个动人的传说，去感受**的魅力。
五、作业布置。
1.抄写本课的生字新词。2.有感情地朗读课文。
第二课时。一、激趣导入。
同学们，上节课我们初步学习了课文主要讲述了一个有关德国著名**家贝多芬谱写《月光曲》的传说，伟大的**家贝多芬是在怎样的情况下创作出《月光曲》的？这首曲子到底有多美？让我们进入本课的学习。
二、品读课文。
1.指名读课文第2自然段。
2.这个传说一开始就给我们描绘了一幅非常美的画面：一个秋天的夜晚，月亮分外清朗。
月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，以及在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？
一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗户，而且从窗户里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。
3.当贝多芬在幽静的小路上散步时，他听到从那所茅屋里传来的断断续续的琴声。你们想一想，当贝多芬听到这悠扬的琴声，而且在这僻静的小镇上，竟有人在弹他的曲子，他会怎么想？
谁能猜得到？
4.读第3—8自然段，思考：究竟是什么打动了贝多芬的心，使他要弹琴给盲姑娘兄妹听？
在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的**；但是他们又这么穷，**会的入场券又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。
1）盲姑娘的家境如何？
盲姑娘的家境贫寒，从“茅屋”“微弱的烛光”“旧钢琴”“入场券太贵”等词语可以看出来。
2）盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬？①贝多芬正在小镇上演出；
弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。
3）贝多芬为什么弹完一曲后又弹一曲？
文章用语言描写和神态描写生动地刻画了盲姑娘陶醉于**艺术中。她说：“弹得多纯熟哇！
感情多深哪！”这说明盲姑娘爱**、懂**，很有**素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。
4）体会贝多芬此时的情感，分角色朗读第自然段的对话。皮鞋匠：先生，您找谁？走错门了吧？（意外、吃惊。）
贝多芬：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。（平静、肯定。）
盲姑娘：弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？（激动、兴奋。第一个“您”表示猜想，语调稍延长一些；第二个“您”是做出了判断，要读出肯定的语气。）
贝多芬：您爱听吗？我再给您弹一首吧。（高兴、真诚。）5.正在这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，景色发生了什么变化？
月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。（比喻）
6.这一切使贝多芬觉得心中充满了温馨和祝福，也激起了他创作的热情。那么贝多芬。
创作了什么曲子？究竟这首曲子描绘的是怎样的画面？请同学们自读课文，找出描写《月光曲》内容的语句。
月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……
1）思考：这两段文字向我们展示了几幅画面？（给每个画面取个小标题）（2）小组合作交流：
画面一：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。（月光照耀，微波粼粼。）
画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。（月亮升高，风卷浪涌。）
画面三：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……
月光照耀，波涛汹涌）
3）分画面朗读课文，说说自己读课文的体会。
月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。②月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……
同学们，通过刚才的交流，我们体会到画面及乐曲旋律的变化与贝多芬的情感变化是一致的，这就是曲为心声。它优美的旋律让我们产生丰富的联想，还让我们感受到**家深厚的情感，这也是《月光曲》之所以能成为经典的原因。
4）《月光曲》的旋律真是这样的吗？让我们再一次去欣赏这首曲子。（**《月光曲》）7.月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗？你从哪儿看出这是他们的联想？
她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象……她看到了她从来没有看到过的景象……
1）这两个句子有什么不同？
第一句多了一个“仿佛也看到了”，两句话的意思不一样。（2）为什么要加上“仿佛也看到了”？
因为景象不是真实的，是妹妹的想象，同时妹妹是个盲人，她看不见。
8.读课文第11自然段，思考：这美妙的《月光曲》使兄妹俩深深地“陶醉”了，以致于贝多芬已悄悄地离开了，他们还不知道。贝多芬为什么不辞而别？
谱曲。9.当兄妹俩从**中清醒过来后，会交谈些什么？
10.最后一个自然段的“传说”与第一自然段的“传说”起了什么作用？
首尾呼应。11.全班齐读最后一个自然段。三、拓展延伸。
1.贝多芬是世界上著名的**家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：
“我们的艺术应当只为贫苦的人造福……做到这一点，我将是多么的幸福。”那么，大家觉得贝多芬做到这一点了吗？在你的心中，贝多芬又是一个怎样的人呢？
请大家谈一谈自己的看法吧！
2.**不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，激发人们向困难挑战。贝多芬四十多岁时完全失去了听力，但是，他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望——苦难变成了他的创作力量的源泉。
“我要扼住命运的喉咙，它决不能让我屈服！”伟大的《命运交响曲》便应运而生了。现在让我们用心倾听那激越豪迈的乐章，感受他那融入**之中的博大的胸怀和不屈的力量。
（**《命运交响曲》）
四、总结概括。
学习了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。
五、作业布置。
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.选一曲自己喜欢的**，听一听，你产生了怎样的联想和想象？试着写一写。
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