提高学生英语书面表达能力。
作者：李可。
摘要】新课标倡导教师创造性地使用教材，希望培养学生创造性地使用语言的学习习惯。笔者通过两年的教学实践，摸索并总结出通过课文缩写提升学生书面表达能力的教学模式：运用整体教学思维，引导学生跳出英语词句的藩篱，从语段乃至篇章上考虑表达意义，从课文中直接获取表达形式之后再进行创生，并在实践中取得了明显的成效。
关键词】英语教学；课文缩写；书面表达
一、问题的提出。
在英语学习的各项任务中，学生最困难的就是书面表达。问题集中在两方面：第一是单词和短语学过不少，但是遗忘率高，而且不懂得灵活运用；第二是句型结构意识淡漠，句子成分残缺不全，“中式英语”层出不穷。
如果老师按照词、句、篇的方式重新教授一遍，不仅学生厌烦，缺乏新鲜感，而且教学进度也无法完成。
阅读教学在一定程度上可以解决上述问题，不过见效比较慢，而且要求比较高，部分家庭具备辅导条件的学生能够通过阅读去仿写，如果能够保证阅读地道的语言，长期坚持下去，能够达到很好的效果。当下时兴的读写课，就多数成为这部分优秀学生展示的舞台，但是对于大多数的学生来讲，这条路是行不通的——他们没有课外辅导，他们不会主动去练习，他们根本害怕动笔！笔者认为这些亟待解决的问题，对于缺乏语言环境的外语教学，只能够从课堂内部寻求解决的办法。
二、课文缩写模式实践探索的依据。
一)从学生学习的主要内容出发——另辟蹊径不如培本固原。
经过两年的探索，笔者总结出一套让学生以教材学习为载体，在课文学习中练习书面表达，运用书面表达加深对教材理解与学法习得的教学模式。做到一举多得，既不增加学生课业负担，又让一大批对英语书面表达不得其门而入的学生，逐渐克服掉视书面表达如洪水猛兽的心态，将其视为完成抄写作业一样平常。
二）从语言学的角度考虑——整体大于部分之和。
语言教学研究者们指出，语言不应当被肢解成语音、词汇、法语和句型，这样会使语言丧失其完整性。 语言心理学家格式塔曾说过："部分相加不等于整体，整体比部分的总和大。
我们所熟悉的传统的中、高年级教学多是对课文进行肢解，逐段呈现，讲解，操练。把本单元的所有生词以及重点句型全部突破，再带学生进入课文。学生是在老师把学习上的障碍物全部清除之后，毫无后顾之忧的状态下进入课文的学习的。
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