《鹬蚌相争》教案。
教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3. 了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教学准备：1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌**，词语卡片等。
教学流程：一、故事激趣，引入新课。
一）历史故事引入。
战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。
设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。
”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］
二）出示**，认识鹬和蚌。
1.出示鹬的**。
1）板书：鹬。
2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）
4）师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的**。
1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）
2）板书：蚌。
设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］
三）揭示课题，猜想质疑。
1.揭示课题，齐读。
2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）
3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）
设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］
二、初读课文，整体感知。
一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
二）检查读书情况。
1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）
设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］
三、细读课文，理解寓意。
一）品读课文第。
二、第三自然段。
1.默读第。
二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。
1）品读鹬说的话。
通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
2）指名读蚌说的话。
指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
出示词卡：毫不示弱。
a.指导读准生字：弱。
b.指导书写生字。
c.通过查字典理解“弱”的意思。
d.理解“毫不示弱”的意思。
设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]
3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。
4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。
设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］
二）品读第四自然段。
1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？
设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]
3）齐读第四自然段。
三）揭示寓意。
.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）
.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。
设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]
四、回归文本，总结升华。
1．齐读课文。
2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？
设计意图：在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］
3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。
4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。［设计意图：
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