小学六年级上册语文期中检测试卷质量分析

发布 2020-07-29 06:21:28 阅读 2497

分析。一、对试题的认识:

本次测试由学校自行组织,年级教师流水阅卷。试题共设102个考察点,其中卷面书写整洁、认真、规范奖励2个点。本次试题分积累和阅读两大版块,。

整份试卷密切联系教材,关注学生的实际,题量虽大,但难易适中,覆盖面较广,题型灵活多变,很适合当前素质教育的倒向。

二、基本概况。

三、典型错例及原因分析:

一)、积累部分。

本次测试积累部分同学们回答较好,说明同学们对于基础知识掌握扎实,老师在平时的教学中也训练扎实,巩固及时,能做到反复强调、反复巩固、反复训练,但百密一疏,在积累部分也有个别题相对出错较多。

错例1、刚劲(j nj ng)

原因:教师在课堂上作为重点强调过的内容,但个别同学记忆发生偏差,造成失误。

错例2、庞然(大物)

原因:同学们在解释词语的过程中不动脑筋,想当然地自己作解释,将庞然大物理解为非常大的物体,庞然即为非常、很的意思,导致错误。

二)阅读部分。

整个阅读题的得分率偏低,造成的原因主要是1、理解问题不到位。2、宏观把握内容的能力不强,只是片面的思考。3、对文章中的价值取向,心中模糊,对文中的思想不理解。

阅读(一)第9小题:联系上下文解释下列词的意思。

错例1:娇嗔:开始认真起来。

错例2:娇嗔:撒娇地哭。

错例3:娇嗔:溪水开始和石头争执。

原因分析:“娇嗔”是一个难点,对“嗔”的理解没有生活积累和阅读积累就无从下手,只有有良好阅读习惯的同学,才可理解到位。好多同学只注重了“娇”,导致失分。

阅读(一)第11小题:注重加点词语,说说从中体会到了什么。

错例1:水很急。

错例2:水很想过那边去。

错例3:水与石头争执得厉害。

原因分析:1、学生在做题时只注意到文字的表象,就事物来说事物。

2、在阅读时应注意事物联想到生活中的态度,对阅读理解进行深化。

3、加点词语对学生产生了误导,这道题其实抓住关键词“拼命、冲突”即可体会出溪水的顽强勇敢。

阅读(二)第13小题:“心存感激”的意思是()。

错例1:回报别人。

错例2:别人帮助了你,在心中一直抱着对自已的帮助。

错例3:心里很激动。

原因分析:1:学生就词论词,不能放在文本中联系上下文理解。

2:平时教师在教学中把字词放手让学生自学,检查反馈的力度不够,导致学生的理解不规范、不到位,久而久之,养成了不求甚解的习惯。

阅读(二)第14小题:填写恰当的关联词语。

他是那样的热爱生活,()在他弥留之际,()在用诗来表达那颗热爱生活的心。

错例:一边……一边……因为……所以……虽然……但是……如果……就……等,答案五花八门。

2、学生对常见的关联词运用较自如,但对平时见得少的关联词则不知如何运用,或根本想不起来。

3、平时在说话、写文章时,关联词语运用得少,不能做到得心应手。

阅读(二)第15小题:短文用了哪些事例来说明人活着要心存感激这个道理?

错例1:根本不理解题目意思,误认为是概括短文的主要内容。

错例2:事例找不完全,丢三落四,造成失分。

原因分析:1、学生审题不清,抓不住题目的主要意思。

2、学生不会梳理、概括事例,不得法。

3、做题时间仓促,学生来不及细读短文,梳理条理。

四、今后努力方向及改进措施:

通过本次试题,反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。面对试题,审视学生的状况,挖掘出现如此状况的根源,教学中的纰漏在反思中暴露出来:

首先,学校早已大力倡导加大课外阅读量,我们教师也多想办法加以实施,可是没有调动起学生课外阅读的积极性,还没有把阅读转变成学生一种内在的需要,学生完全是在被动的完成老师布置给的任务,没有兴趣的学习也就没有质量可言。

其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段,对学生的阅读处在一种安排但失控的状态,检测跟不上,阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位,没有系统的阅读方法的训练,学生读书存在盲目性,学生只是一味的读,一味的摘录,到用的时候,又成了。

大海捞针,不知从何下手。

征对以上存在的问题我们今后打算从以下几方面努力:

1、在继续抓好基础知识和积累运用的同时,要结合本校学生的实际情况,探索有力而有效的训练方法,做到既因人而异,又使各种训练成为学生的自觉行为,这样学生乐学且有效果。

2、继续培养学生学习语文的兴趣,加强对差生的辅导,从字、词、句抓起,严格把握好基础关。

3、重视对学生读写练习的指导,使不同基础学生的读写能力都有所提高。

4、在平时的课内外阅读中,要教给学生不仅要读懂句子、文章的表面意思,更要透过表面看本质,想想句子、文章表达的深层含义及情感,做到“学而又思”。

5、加强良好学习习惯的培养。包括写字,读书,观察,倾听,思考、写作、审题等习惯,因为很多时候影响学习效果的是学习态度和学习习惯,很多时候学生的智力水平是相当的,而学生却表现出不同的学习效果,和学生的习惯密切相关。实践证明,有了良好。

习惯的人,即使智力平平,也能取得优秀的成绩,而一个智力突出的学生,如果没有良好的习惯,往往没有多么出色的表现。“磨刀不误砍柴功”,在平时的教学中要扎扎实实地培养学生的良好的学习习惯,这对学生今后的发展必然会产生深远的影响。

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