六年级语文组小专题

（读写结合，提高课堂效率）研究计划。

2010——2011学年度第二学期。

中卫三小刘桂芳。

一、指导思想。

高效的语文课堂，是我们一直追求的目标。在语文教学中，要注重培养学生听、说、读、写的能力，而到了小学高年级，特别要注重学生的读写训练。读是写的基础，写从读中吸取养分，读和写是一对相辅相成、互相促进的辩证关系。

本学期，我们六年级继续进行上学期提出的“读写结合，提高课堂效率”的小专题研究，对于在新的形式下提高我们语文课堂教学效率是有着实际的意义。

二、研究目标。

1、通过小专题的研究，继续深入探求人教版五年级语文教材不同课文的读写结合训练点，通过教学实践积极改进，能够形成比较科学、比较有借鉴价值的课堂模式。

2、选择本年级的同学进行为实施主体，探寻课内读写结合对于学生阅读和写作能力的切实帮助，并针对个案进行小结反思，在实践中改进，在反思中提高。

3、树立开放式的大阅读观念，解放老师，解放学生，解放课本，使大家从阅读的小胡同里走出来，把阅读理念的触角伸向教学的四面八方，形成开放式的阅读新理念，新氛围，新环境。

4、通过日积月累的读写教学活动，要努力使学生把读写活动转化为自觉的习惯，转化为他生活中的一个部分，使之成为学生人生存在的一种需要，使其终身收益。

三、研究内容。

1、继续探寻人教版六年级语文课文读写结合的训练点。

2、探寻符合六年级学生特点的读写结合的训练方式。

四、研究方法。

1、语文教材中的每一篇课文，文质兼美，富有文化内涵和时代精神，学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，还可以学习作者的表达方法，提高写作能力。设计恰当的小作文题目，让学生根据课文内容进行片断练习，从面加深对课文内容的理解，达到以写促读的目的。

2、教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，充分地关注和正确对待学生的差异，创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

教师要根据文本特点，学生学情，进行理性思考，巧妙设计，合理安排，精心辅导。

3、为了加强学生的读写训练，我们可以引导学生抓住课文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、在不加重学生学业负担的前提下，要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，要扩大阅读面，增加阅读量。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

5、找准读写训练点和联系生活实际进行小练笔。读后感，悟中练，搜索读写结合的灵感信息。在研究中，要重点探寻每篇课文可以进行读写训练的切入点，不求面广，量多，但求扎实，有效。

6、在课文情节的空白处，或略写处（不够具体、形象的地方），可让学生作一些合理的、想像性的细节补充。

7、随文批注式练笔。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。

8、想象扩展，形象感受。阅读教学多数蕴含着丰富的社会内容和人生经验。教学时可让学生联系实际、合理想象，把这些内容作为段落的训练题。

，学生就会联系前文，把声响具体化、形象化，既达到练笔的目的，又能更加完整深刻地感受课文。

9、顺理续写，反思全文。有些课文结尾言虽尽而意无穷，让学生顺理续写，可以使他们去反思全文，加深解。

读写结合的教学必须继承和发展传统读写理论和读写结合理论，重视读写能力之间的相互渗透和相互作用。既要强调课堂教学中的读写方法指导和读写能力的养成，又要向课外延伸，促进学生深入生活、观察社会；不仅要发展学生的语言能力，而且还积极的影响学生的认识能力、思维能力、实践能力，极大的促进学生的全面发展。

读写结合，是个理论联系实际的课题，其研究过程完全是凭借着无数的具体的又实实在在的课堂教学活动、课外读写活动开展的，渗透着每一位教师的智慧与活力。我们只有从扎扎实实的实践中，不断发现，不断总结，不断改进，才能使读写结合理论有一个新突破。