六年级上册科学第二单元《形状与抗弯曲能力》教学反思。
11月4日执教吴火旺。
从设计到教学《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在体现科学学习的生活性和**性，教学过程过程中有得有失：
较为成功的是。
1、科学知识生活化！首先创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课**的中心任务——形状与抗弯曲能力有关吗？课题引入到孩子们自己提出**的问题，显得很自然！
在借助“纸”完成**之后，我再次让孩子们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。
孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成**，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，借助纸包装箱这一实物及瓦楞纸）板的深入观察，让科学回归了孩子们的生活。
体现了科学知识生活化。
2、科学“**性”的充分体现。
放手让孩子们自行**，经历科学**的全过程，构建属于自己的知识结构。但放手让孩子们**并不是放任自由，必要的引导和讨论必须做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导孩子们在动手前的深入思考和计划。
让我感到遗憾的地方：
对实验测试及记录的铺垫还欠充分、扎实。以至于在实验开始后，还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是孩子们完全独立活动的时间，并不需要老师进入。
教学是一个不断追求的过程， “让学生喜欢我、喜欢我的课堂”这是我大的追求！
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