六年级下学期科学试题分析

一、试题分析：

一）试题特点：

本次考试，试题不难、不怪，联系学生生活实际，较好的考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学科学、爱科学的兴趣和信心。

本试卷有如下几个特点：（一）共五个大题，涵盖了六个单元的知识点，覆盖面较广，（二）能抓住重点，考查比较灵活，较好的促进了学生记忆与理解的有机结合，有助于巩固课堂知识。如第三大题，让学生阅读材料，在具体例子中了解食物链、栖息地等概念。

（三）能引导学生把课堂知识运用到实际生活中去，培养学生的理解分析及动手能力，有助于激发学生进行科学**的热情。如第四题（2）、第五题。

二）存在问题：

1、本册课本共六个单元，试题所占分值分别为14分、8分、4分、17分、5分、2分。第六单元内容少，分值较为合理。而。

三、五单元所占分值较低，单元之间分值差距较大。

2、实验题没有突破教材，没能给与学生广阔的自由发挥空间。例如第四题：动手**（1）学生没有种植过豌豆，了解豌豆的遗传现象，只能靠课本及教师的讲解，何谈动手能力的培养。

（2）仙人掌耐旱原因实验，也来自课本。这些来自课本的实验虽能在一定程度上培养学生的动手能力，但是，却没有更好的将科学与生活紧密联系起来。

二、教学与课改的差距：

1、在农村科学教学中，大多数教师还是围绕着考试来教学，忽视了学生科学素养的培养。在教学中，很少做或根本就不做实验，所谓的“实验”是“背”下来的，这与课改所要求的让学生在“做”中学是相违背的。

2、课本知识的学习较浅，不深入、不全面。例如：《踏上健康之路》一课，在讲到要“讲究营养与饮食卫生”时，只提到要注意合理进餐的次数与时间，而没有讲不挑食、注意食品卫生、不吃变质的食物等方面。

课本所讲的是极为不全面的，而有些教师就只简单的教教材了。

3、教师的教学局限于课本，不能向外扩展。例如，学习了变异，我们可以引导学生**：变异有益有害，那么应如何正确对待变异？联系生活实际谈谈。对此，能做到的教师很少。

三、改进措施：

科学教育，它以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲自经历以**为主的学习活动，培养学生的好奇心和**欲，发展学生对科学本质的理解，为学生终身的学习和生活打好基础。由此可见，科学教育是开放的教育，科学教学只有构建起开放的教学体系，才能承载起科学教育的使命。

1、树立新的教学理念。教师只有抛开私利，一切为学生的发展着想，从培养学生的科学素养出发，才有可能真正上好课学科。

2、采用新的教学方式：为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学课教学不能局限于传统意义上的教材，必须建立开放性的课程资源。教师应主动走出封闭型的课堂资源空间，带领学生进入学校资源空间、家庭资源空间、社区资源空间和网络资源空间，使学生多渠道、多**、多方位、个性化体验科学**过程，变“讲课”为“上课”，变学“答”为学“问”；即：

改变过去教学中的教师以灌输为主，学生以被动接受学习为主，要体现教师知识课堂活动的设计者和学习活动的组织者，把学习的主动权还给学生。引导学生去发现问题，研究问题，解决问题，并形成能力。课堂的每个环节都要做到“精”、“实”、“活”，即内容精、方法精、活动精。

训练实际、知识扎实、有实效。教法活、学法活，解决问题灵活，不流于形式，注重课堂的实效性，有利于学生能力的形成。经常组织学生开展有创造性的活动，刺激学生的灵感，让学生在动手、动口、动脑的实践中充分得到锻炼，为培养学生的学习能力创造宽松的空间环境，并提供良好的实践条件。

3、培养新的学习方式：学生学习科学课的方式是玩中学，让学生自己学会学习，从静态学习走向动态学习，从讲述性学习走向**型学习。学生是科学学习的主体，科学**是科学课的主旋律，面对妙趣横生的科学世界时，学生会产生无比的激情和盎然的情趣。

教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造宽松、民主、融洽的学习环境。教师要成为学生科学学习活动的激发者、个体成长的辅导者、**能力与科学精神的培养者，要注意“用教材教”而不是“教教材”，要树立开放教学内容的观念，按照科学课程标准的理念发掘教材内外蕴含的深层次的功能，开展对学生科学的启蒙教育和科学态度、科学情感、科学价值等科学素养的培养。在课堂教学中，实验教师要绐学生创设一个宽松的学习环境，让学生身处有限的教室，思维却遨游在无限的空间里。

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