作文教学，“无意”便是最好！
记《金陵文韵》随感。
参加工作以来，听了不少作文课，一直有一种感觉：大部分作文课，“教”的意味过于浓厚，但是，似乎大多都是收效甚微。一直处于混沌的我，找不到前行的方向。
这一次的南京之行，经历了听课、到大家一起**、领衔人的经验分享，不敢说我有豁然开朗的感觉，但是，我似乎找到了黑夜里大海上的一盏指向的灯——作文教学，“无意”便是最好，自然状况下的习作教学，比刻意的习作指导收效更好。我们都一直在说：“习作需要孩子们表达出最真实的感受。
”可是，在有些课堂上我们是在为孩子们创造他们的感受，甚至在“指引”孩子们应该有怎样的感受。试问，孩子们的真情实感还要去**找呢？
当然，老师的指导在孩子们的习作中是不可或缺这是必然的，但是，这种指导，还是“无意”些更好。从季锋老师、何捷老师的课堂和领衔人分享的一堂关于公平的“作文课”中，我顿悟了一些东西……
一、“情”到深处文思溢，何愁词穷？
说实话，季峰老师的课听了十分钟有余时，“见识短浅”的我有些杞人忧天了——怎么还没开始讲作文呀？但是转念一想，季峰老师这么有名，不需要我担心。季峰老师的课堂让人找不到作文课的影子，但是我忽视了一点，他一直在激发着孩子们的情感：
从一开始的《定点投篮》，到贫困地区孩子们的学习环境的系列**配感人文字的画面闪过，再到震撼人心的尼克·胡哲演讲的**，无一不在激发着孩子们的情感——蕴含在内心深处的感动。
这一堂课，季老师没有激昂的语气，没有感人的长篇大论，却连在一旁听课的我们都感受到了来自内心的自强不息的动力！那这堂课给身处于课堂之中参与讨论、思考的孩子们带来的感受就可想而知了！更令人感动的是，孩子们不仅很快依据季老师给出的框架拟好了这一篇说理文的提纲，而且从这堂课中有所收获——季老师问一开始在后排投篮没投进觉得不公平的孩子，下次还是这个比赛规则，你会觉得不公平吗？
孩子说，不会，我会多加练习，直到能投进，我深感震撼！这堂课，孩子们不仅能学会这篇作文的写作、有话可说，而且还学到了一份坚毅，决定了一份努力。
无独有偶，我们工作室领衔人也在班上上了这样一堂关于“公平”的游戏“作文课”。确切地说，不是一堂课，而是一段时间内预谋并实施的一次课，一次“用心良苦”、收效显著的课。是这样的，吴老师组织了分组跳长绳比赛，较长的准备期间内期间一再修改比赛规则，让比赛规则越来越不公平，就连在修改规则中越来越占优势的孩子们都觉得不公平了！
有的孩子很愤怒，有的孩子哭了……却又被一向民主的吴老师突然的“师威”震慑住了，敢怒不敢言，于是，吴老师便让孩子们写，有的孩子边哭边写……《天理何在？》、早到的判决》、《可恨的老师》……仅仅看题目，就知道孩子们是有多少埋怨，多少委屈，在这样的情绪下，写出来的文字，怎能不是肺腑之言？怎能不情真意切？
真真是“情”到深处文思溢，何愁词穷？
二、教于无形孩童爱，笔走如飞！
季峰老师的第一堂课带来的震撼还在心头，何捷老师又为我们带来了一顿“大餐”。何捷老师教学了童话创作。整堂课，似乎就是何捷老师陪着大家一起玩的一节课。
课堂以何老师的简笔画开始，虎大王出了一则开会通知，小猴、小兔、小猪和小马分别以不知道开会人物、不知道开会内容、不知道开会地点和不知道开会时间为原因没有参加会议。
扮演虎大王的何老师分别找他们问话，孩子们四组各选代表上台，孩子们不仅要表演得像这种小动物，就连找的不去开会的理由都要以这四种小动物的特点为依据，小猴是调皮的，小兔是胆小的，小猪是糊涂的，小马是忙碌的。通过这样的要求，让孩子们，明白对于动物的动作、语言等的描述要符合其性格特点。
这还不够，虎大王又发话：“说的理由，越合理越具体越有利，不然就要被吃掉！”这么一句简单的话，看似刁难，却引导孩子们要把话说清楚，说具体。
最后，大家又一起帮助虎大王把通知写完整了，笔走如飞。
这一堂课，孩子们感受到了语言、动作描写要符合角色性格特点，事件要说具体，还学会了应用文——通知的写作。
如此踏雪无痕的指导，我真是叹为观止！
其实，这两堂听的课，和吴老师跟我们一起分享一节课，都是在教学习作，却又都找不到“教”的痕迹，但是，孩子们展现给大家的都是意料之外的能写。所以我想，作文教学，“无意”便是最好！只不过，这个“无意”可是要精心设计的呦！
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