走近作者悟诗情走进诗境品诗韵。
泊船瓜洲》教学反思。
《泊船瓜洲》是人教版小学语文课文，是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
一、品诗寻味的教学特色。
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”、“露从今夜白，月是故乡明”等等；张媛老师通过课前“小学生必背古诗词”，课中诵读王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》，形成了古诗文“以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵”的教学特色。
１．通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２．结合画面、**、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
３．通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀。
二．个性鲜明的教学策略。
张老师对教材有较为深刻的理解，针对五年级学生的学情，把教法和学法融为一体，采取了个性鲜明的教学策略。
１．情境教学法。苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”教学本首诗，张老师通过板画再现情境，**渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
２．读悟教学法。张老师始终注重在朗读中感悟，在品读中理解，在吟读中提升，在研读中发展，在诵读中陶冶情操。
３．想象教学法。张老师挖掘了教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，从而揣摩人物的内心、产生情感的共鸣。
三．掷地有声的教学效果。
张老师采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等多元化的手段引领学生感悟古诗韵味，体会诗人对家乡的留恋和难以割舍的思乡之情。
１．抓文眼“又”和“绿”想象画面，感悟诗境。张老师注意引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？并用语言描述出来；接着突出“又”字蕴涵的深意：
作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。
远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。
2．指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”本环节的教学，旨在引导学生展开想象。张老师用巧妙的方法，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光？
通过写话、汇报、交流，让学生领悟：此时的诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗？经过反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。
3．诵读古诗，升华感情。在以上分步品读古诗的基础上，张老师再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。
通过上述板块的教学设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间。
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