一、在经历中体验新知。
《新课标》强调小学数学教学应从学生已有的知识和生活经验出发。本节课，改变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开始，就抛出一个思维价值很高的问题：叙述了学生日常生活当中常见的三个例子，上下车的情况，(上车6人，下车6人)，转学情况(转来12人，转走10人)，做生意的盈亏情况(赚了8000元，亏了3000元)等；引导学生亲自动手记录数据，让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性，并把学生动手实践、动脑思考后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源，学生在对不同记录方法的分析、比较中产生思维碰撞、观点交锋，最终得出“用正、负数表示相反意义的量最具有数学味，最简洁，最科学”，深刻体会使用负数的优越性。
这一过程是学生亲身经历“符号化”、“数学化”的过程，主体认识逐渐从模糊到清晰，实现在体验中学习，在感受中理解，实现数学学习的再创造。
二、在对比中建立新知。
对比是数学学习的重要方式，是理解和思维的基础。通过对比学生才有对数学知识本质意义的体验，这样的体验，促使学生对数学有了更多的领悟。本节课借助生活中的盈亏情况、气温等一些具体事例中的正、负数，注重直观理解，加强对比。
首先，在开始情境中“上车6人和下车6人”，“转来12人和转出10人”，“赚了8000元和亏了3000元”这些相反意义的量成对出现，把实际问题凸显在学生面前，在这一过程中，起初学生的思维可能是欠缺的，甚至是错误的，但其中隐藏着一些创造的成分。通过对比使学生从中体会负数产生的必要性，同时也初步理解正、负数表示的是两种相反意义的量。其次，充分利用城市气温这一学生熟悉的生活事例，明确零上温度和零下温度的不同表示方法，并让学生动手在温度计上圈出北京5℃到-3℃，也就是零下3℃，哈尔滨—10℃到2℃。
通过圈一圈，把抽象的理解蕴涵在直观的活动中，通过在温度计上直观的比较5℃和 -3℃，—10℃和2℃，力求把负数的意义润物细无声地根植于学生的脑海之中。通过圈一圈，唤起了学生更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置，使学生明确感悟到：
温度中， 0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对“0”的再认识，突破了“0”既不是正数也不是负数的难点。
三、在应用中强化新知。
本节课力求从学生的生活实际出发，引导学生从现实的，有意义的生活情境中抽取出数学问题，并在熟悉的情境中加深对数学的理解，让学生感受数学**于生活，对数学产生亲近感。通过生活实例引入负数、学生举例“生活中的负数”，在练习中呈现大量生活中相反意义的量让学生用正、负数表示，使学生感悟到数学知识在现实生活中的广泛应用，体会数学的作用与价值。
1、基础性练习。1、电梯按钮图，城市学生经常接触到。2、表示温度。
（练习一第2题。）3、表示海拔高度。（“做一做”第2题。
）让学生再次感受“负数真的是无处不在”。
2、形成性练习。1、表示高矮的正负数。以小华的身高为标准，小明比小华高3cm，记作+3cm，小强身高记作-2cm表示存折上＋5000元表示存入5000元，那么－3000元则表示这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且明确0是表示的意义。
数学人教版六年级下册认识负数作业
一 填空题。1 向东走10米记作 10米，那么向西走5米，记作2 某城市白天的最高气温为零上6 到了晚上8时，气温下降了8 该城市当晚8时的气温为。3 如果某 第一天跌了3 01 应表示为 第二天涨了4 21 应表示为。4 一种零件标明的要求是 单位 mm 表示这种零件的标准尺寸为直径10mm，该零...
数学人教版六年级下册认识负数反思
负数的认识教学反思。三河一小刘春华。数学课程标准 对教学负数提出的具体目标是 在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量 通过这节课的教学，我有以下几点感受 一 关注数学与生活的紧密联系。数学 于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开始，我为学生提供一...
数学人教版六年级下册认识负数教学反思
认识负数 教学反思。杜义娇。教学了 认识负数 因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题 1 不熟悉温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作 4 零下4摄氏度记作 4 这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温...