读《黄爱华与活的数学课堂》心得体会

读《黄爱华与活的数学课堂》心得体会。

近来，我读了黄爱华编著的《黄爱华与活的数学课堂》，我收益匪浅，书中谈到了如何创设个性的课堂，如何激发学生的学习情感，都对我大有好处，特别是对书中提到的：活的课堂---主动而富有个性的课堂的一点：把生活中的鲜活题材引入数学课堂深有感触。

这个观点在《数学课程标准》也有，强调数学与生活紧密相联。

1.开放小教室，把生活中鲜活题材引入学习数学的课堂。

生活中有很多数学的题材，如果能把枯燥无谓、缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的，活生生的数学题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待生活问题，激发学生学习数学的兴趣。如：我在教学“长方形的”周长时，我创设一个这样的教学情境：

我们元旦要开晚会，想装饰我们的黑板，要在黑板的四边上挂上花边，现在不知道要买多长，你们能帮老师算算吗？以学生感兴趣和密切相关的生活为背景，激发学生**的欲望，从而主动地参与到活动中，这样的教学比直接告诉学生**长方形周长公式效果好多了。

2.依据学生的生活实际，益处让学生去思考和时间的数学问题。

紧密联系学生的学习生活实际提出问题，引导学生去思考，学生感到亲切、自然回被吸引。如：在教学“买新书”时，我提问学生：

同学们，你们到过我们的图书馆吗？每个书架有几层？3个书架共有几层？

现在有___本书，放在这3个书架上，平均每层要放几本书，你们能帮图书馆的阿姨算算应放多少本吗？通过每步的引导使学生理解题意，从而解答问题。这样比一开始就给一个例题让学生来算一算平均每层要放几本书效果好的多。

3.引出生活中的话题，再逐步抽象为数学研究的对象。

教师创设一个生活中的问题，使学生的思维“短路”，引起认知冲突之后，联系学生生活的实际，引导学生运用已有的知识，进行讨论，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。

如：在教学“年、月、日”时，我先提出这样一个生活中的问题：小红今年12岁了，但她只过了3个生日，你们知道她是哪天出生的吗？

提出这个问题后，我并没有就此导入新课，而是在学生引起冲突后，进行师生讨论：师：一般情况下，几年过一次生日？

生：一年。师：

小红今年12岁了，但她只过了3个生日，这说明了什么？生：说明了她有些年没有生日？

师：哪生日跟什么有关？生：

跟年、月、日有关。从而引出了课题。通过层层递进，不断深入，逐步抽象的几个设问，引出研究对象。

4.把抽象的数学概念变为学生看得见的数学事实。

如：在认识“周长”时，对这样抽象的概念很难理解，我采用直观、形象、生动的教学方法，用课件展示小蚂蚁围绕书叶走一圈的路线，着是书叶的周长，然后通过描一描、摸一摸、量一量、走一走的数学活动让学生认识周长，这样通过数学事实使学生更加容易明白理解“周长”这个概念。

5.从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的教学活动。

教师要关注学生的已有经验，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的学习活动。如：在教学“怎样买票合算”时，我根据学生去过动物园的经验，学生对票价的了解和我们班的人数，让学生设计出几种不同的方案，再进行比较怎样买票合算。

让数学走进生活，使数学充满了乐趣，也使学生喜欢了数学，激发了学生学习的乐趣，使学生感受到生活处处有数学，体会到了数学的价值。