读《教语文其实很简单》心得体会

读完《教语文其实很简单》一书，我对语文教学又有了新的认识。作为一名仅有一年多语文教学经验的我来说，语文教学真的不简单。作为一名语文教师必须具备扎实的语文基本功，说一口标准的普通话，写一手漂亮的字，丰富的课外知识这些都是必备的能力。

当学生为我指出老师这个字应该读翘舌音，老师这个字写的时候第几笔应该怎么写，老师这个问题为什么是这样的。这些时候我会觉得教语文真的不简单。这本书收录了21位名师、专家的讲演录，每个人的讲演都观点鲜明，说理透彻，从各个角度讲解了语文教学的真谛，了解了语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。

从这些教育名师的身上不难看到教语文其实真的很简单。简单的前提就是从当下开始，我们语文老师自己先要开始阅读，开始写作，先要成为一个真正的读书人。如此一来，满身书香的我们很容易就能够把孩子带入散发着芬芳的母语世界中去。

读完本书对我今后的语文教学指明了方向。教语文不能只教教材，应注重学生学习方法的引导。更应该鼓励学生从课外阅读中汲取丰富的营养。

同时也认识到了学习中国经典诗词对学生学习的重要性。学生的好成绩并不是靠多做题搞题海战术练出来的，而是靠多读书，好读书，读好书，读整本的书，抓住读写这两条线不放，按照教语文的规律去做，不但能让学生把语文学好，还能让学生有好的语文素养。根据我一年多的语文教学实践证明，但凡课文读得好，字写得好的孩子语文成绩一定优秀。

那些后进生往往都存在书写糟糕，不爱阅读的特点。其实仔细想来教语文其实就是教学生认好字，写好字，再培养学生课外阅读的兴趣如此而已。

于永正老师的讲稿中用了几个事例证明教语文真的很简单。杨巧云老师六年来只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书，二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。

靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。杨老师怎样教语文？概括起来就两个字：

读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。

从这里受益匪浅。确实在班级中喜爱阅读和书写规范的孩子往往是成绩优异的孩子，反之则为后进生。丁约斋老师教语文的方法也非常值得借鉴。

一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。教语文和学语文一样，都是一个读字。从老师的角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书，从学生的角度上说，自己要多读书。

于老师还提到对不愿读书的学生（其实多数孩子一开始是不愿意读书的），可以采取点强硬措施（当然不是体罚），一旦孩子尝到了甜头，有了兴趣，养成了习惯，不就成了吗？必要的管教是少不了的，该严的还是要严。孩子毕竟是孩子。

从这里也想到自己在教学中的一些事，在刚接手这班孩子的时候为了让孩子们多读课外书。每天布置的作业中都有读课外书一项。刚开始有些孩子并不愿意完成这项作业。

家长也纷纷求教，我给他们的建议是不管用什么方法一定要坚持完成，必要时可以采用强硬措施，家长的态度一定要坚决。经过一段时间的坚持与努力，孩子们在课外阅读方面有了很大的进步，都能完成这项作业，并且还从课外书中认识了许多字。也能在班级图书角看到这些孩子的身影了。

于老师说：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文的奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。

另一方面，要有责任心。作为老师，要对学生负责。”这些话说得太有道理了，同时也对语文教师提出了要求。

在写字、读书和作文方面，老师都应该具备扎实的功底。

吴忠豪老师的教课文还是教语文也引起了我的反思。为什么语文课一个月、两个月不上，学生原来是优等生的还是优等生，原来是差生的还是差生，因为语文老师教得不是课程内容，大量的时间被花费在对课文内容的分析上，这实在是浪费时间。这个问题确实值得反思。

我们的语文课到底该教些什么，该怎样教？我们应该做到教课文不仅仅是为了教课文而教课文应重在教语文。教课文是把课文的内容当做教学的主要目标，教语文是以课文为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。

从吴老师的观点中我得到的启发是，不能只教课文内容，应重在从课文中提取一定的学习方法和写作技巧。

本书中个人最喜欢的还是孙双金老师的观点。孙老师提出12岁以前的语文是童年的语文、积累的语文、种子的语文、经典的语文、综合的语文，是不求甚解的语文，是逐步反刍的语文，是为一辈子奠基的语文。这当中最为赞同的为12岁以前的语文是不求甚解的语文。

由此想到孙双金老师执教的《李白与月亮》一课，正因为如此才会有孩子们在课堂上的惊人表现。才会有孙老师课上的瞎猜猜，管它呢这些潇洒自如的话语。才会有学生丰富的想象力和积极地思考。

孙老师也提到从小诵读国学经典意义重大，首先是对民族文化的传承、延续。其次蒙童时期应该培养纯正无邪的品质，造就圣人君子的气质，让孩童从小立下追求为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平的理想。再次，读国学经典能改变人的气质。

可见让孩子们诵读国学经典是何等重要。孙老师还建议：低年级以阅读绘本为主，中高年级以阅读童话和儿童**为主。

教师要给学生精选名家名篇，要在激发阅读兴趣的前提下鼓励学生自由阅读，共享阅读，亲子阅读。鲁迅先生说过，学习语文没有什么秘诀，无非是多读多写。语文水平、语文素养不是做作业做出来的，而是在大量的阅读、背诵、积累、运用的语言实践中锻炼出来的。

这里应该值得反思。也对自己今后的语文作业布置指明了方向。作业应以读、写、背为主，而不是大搞题海战术。

从窦桂梅老师的我这样细读文本中再次体会到作为一名小学语文老师也应该具备丰富的知识，只有这样才能把语文课上好。

王尚义老师的语文教学，需要关注言语形式也深受启发。语文教师如果只关注课文的内容，会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保科，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。这无疑是在给语文老师提醒。

王老师提出语文学什么？就是学习遣词造句的精确妥帖。我们语文教师在教课文的时候，就要有意识地通过课文的言语形式去挖掘、发现渗透在其中的思想情感，特别是要弄明白它是怎样渗透的。

这些方法都十分受用。

韩兴娥老师提倡的海量阅读，带孩子踏上阅读快车道也非常有借鉴意义。特别能引起我共鸣的是海量阅读的方式简单得很，就是读、读、读，课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语，是夹杂在诵读中间的休息。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。

大量不同的文章令学生一直有新奇感，好奇心得以满足，而教师省去了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终有活干。让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。识字的速度太慢是造就差生的源头。

识字量不够，直接导致阅读滞后。所以识字教学变成了小学低年级语文教学的重要内容。

陈琴老师的素读取得了显著的成效。向我们推荐了素读的基本操作方法：大经典，同并进；放声读，能成诵；重记忆，轻讲解；诵新篇，常温故。

王崧舟老师的古诗教学的价值取向和实践智慧为古诗教学指出了方向。王老师分享了他的三条基本策略。第一，既然是诗性为重，那么基本的教学策略就应该是“会心吟诵得其韵。

”古诗教学的基本方法就是吟诵。第二，既然是意象为重，那么基本的教学策略就应是“诚心直观得其象。”第三，既然是共感为重，那么基本的教学策略就应是“潜心涵泳得其意。

”在古诗教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。吟诵得讲究方法，得与诗的整体意境相融合。

本书中多位老师提到要诵读经典。这也是我们现在语文教学中一个被忽视的问题。现在的教育还脱离不了应试教育，导致许多本该教给孩子们的东西被冷落。

却不知这对孩子们一生的学习是多么重要。从某种意义上说，让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展打下明亮的底色。这是比取得多少分数，获得什么文凭更为重要的事情。

诵读可以还母语教学以简单朴实，还童年以轻松快乐。深层阅读可帮助学生修身养性。

从薛法根和管建刚两位老师的作文教学中学到了一些很好的教学方法。好的教育是用50个办法教育1个孩子，坏的教育是用1个办法教育50个孩子。好的作文教学应该拥有足够多的方法和策略，以有效应对层出不穷、各色各样的问题。

任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。

从教育名师身上不难看出教语文其实很简单，也为我们提供了一些先进的教学思想。

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