三年级复习

一年级口语交际总结。

尹兴柱口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，这是由过去的“听课、说话”转变而来的。口语交际以培养交际能力为目的，属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、看、想、说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。

2、记、听、说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。

当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。如教《看猴子》（第三册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？

有哪些人？他们分别在干什么？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？

鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

二、创设交际情境，激发口语交际训练兴趣

学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : 要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的玩具的样子”的要求，教师把一只真正的玩具小汽车呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

二）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1、配乐看图描述。如教《秋天的图画》（第三册）一课，上课开始，****《秋日私语》，教师随着配乐曲，出示画面，通过语言形象生动地描述，把学生引入秋高气爽、层林尽染的秋天景中，激发对秋天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2、讲述故事。如教《称象》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《司马光》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“象”这幅说出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

三）**创设情境。要让学生从小学会理解、分析、判断这些**传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多**创设情境，制作课件，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

四）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

第三册课文《酸的和甜的》，在教学时，让学生分别戴头饰表演小猴等动物。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

五）情景导入创设口语交际氛围。一堂成功的口语交际课必须以导入为前提，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：

我在上《爱吃的水果》时，利用多**展示出一个丰收的果园，并配以儿童歌曲《小袋鼠》：“小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放进大袋子，装呀装呀，装满了，挺着个大肚子……”孩子们边唱边跳，找到自己爱吃的水果，兴致勃勃地打开话题……又如在教学《传话游戏》时，可设计这样的情境“今天，你们的教学老师有事，让我代为布置今天的教学家庭作业。我现在只告诉每一竖排的第一位同学，请你们一个一个往后传。

最后一排的同学再上来告诉我。大家都要注意听，不然听错作业可不行。”

三、听说互动重视激励性教学评价。

口语交际应重视在教学中及**价。初入学儿童还没有形成班集体，同学之间彼此很少关心，在教师的组织和教学的影响下，学生开始把自己看成集体中的一员，互相关心，互相交往，互相帮助，重视班集体的**和评价作用，从而不断提高学习质量和行为品质。教师应让学生参与评价，正确对待自己和他人，增强自信心，敢想敢说，虚心听取意见，取长补短，在《买文具》一课中，我在大家听了3个“售货员”话后，提出一个问题：

“你们会向谁买文具呢？”同学们各抒已见：“我会向李潇买文具，因为她说话很热情、有礼貌。

”“我会向幸欢买，因为她介绍地很认真。”“我觉得冰冰说话太小声了，根本听不清，我不会向她买”，这样听学生在认真倾听，通过积极评价反映主观意识。

激励”是培养兴趣的重要途径之一。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

四、联系生活，积累口语交际素材。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，口语交际能力是现代公民的必备能力，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，联系生活实际，创设情境，才能提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。教师要善于捕捉现实生活中的各种现象，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。在一堂口语交际课的最后可根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。

《打**》一课，可设置这样几个情节：1、今天我生病了，要向张老师请假……2、放学时，下大雨了，我回不了家……3、下午合唱队集中练习，我不知道今天的教学作业是什么……《应该帮助他们》一课，让学生即兴表演以下情景：1、一个盲人过马路，你看到了。

2、下雨了，老奶奶吃力地撑着伞在你前面走。3、在上楼时，你看见跛脚的王叔叔。这时你该怎么做？

学习《买文具》后，让学生自己到商店买一本练习簿。学习《请到我家来做客》后，邀请同学周末到家里做客。这样学以致用，使学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

五、在发生突发事件后，进行即兴说话训练。

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。

讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

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