文／上海市长宁区教育学院。
徐成华。０１４年上海高考物理试卷整体上秉承了自２０１年以来的历年试卷的一贯风格，以相同的题型、一样的题量和不变的试卷结构呈现于考生面前。试卷命题依据“中学物理课程标准”和“２０年上海高考物。
理学科考试手册”（以下简称“考试手册”），各部分考查内容所占分值比例与“考试手册”的要求基本吻合，试卷着重对“基础知识与基本技能、物理思维能力、物。
理实验能力和综合应用能力”进行了考查。
一。０１４年上海高考物理试卷评析。
．注重基础，合理利用教材素材。
在“考试手册”中，明确规定了对基础知识与基本。
技能的考查约占２５％本次考试很好地执行了这样的规定。试卷第ｌ题考查电磁波谱中无线电波、红外线、紫外线等的波长关系；第２题考查核反应方程的书。
写；第３题考查卢瑟福原子核式结构模型；第４题考查分子力与分子间距离的关系；第５题考查重核裂变的条件；第８题考查竖直上抛运动的规律；第２１题考查牛顿第一定律的内容及惯性的概念；第２３题考查。
匀变速运动加速度及平均速度的概念。上述考查的知。
识点均符合“知道”级要求。
本次考试很好地利用了教材这一重要的教学资。
源，多次出现与教材内容密切相关的试题。第６题考查对“光电效应实验结果”的应用，认真阅读过物理拓展型教材的学生一定不难得出正确的答案；第２６题考查“观察光的衍射现象”实验，实验装置与物理拓展型教材内容完全一致，考查的问题也是教材中所要**的内容。据不完全统计，类似上述取自教材中。
的素材或根据教材提供的素材直接就能得出答案的试题共有８题。
．突出思维，体现物理思想方法。
利用常见的物理思维方法，如图像法、模型法、对。
称法、极限法等，通过分析、判断和推理解决问题，这在本张试卷中体现得淋漓尽致。第８题是计算两个上抛和下抛小球落地的时间差。利用竖直上抛运动。
的“对称性”，根据竖直上抛运动的上升时间公式就可。
观代擞２０１
得到正确答案。第１６题考查的是比较小球沿不同轨。
道向下运动到最低点时动能大小及运动时间。考生在根据动能定理得到沿不同路径到达底端时动能大小的关系后，借助于物理学中的“图像法”或“极限法”就能得到正确的答案。同样，第９题、第１２题、第２０题，如果借助于物理思维方法，不但可以避开烦琐的计算，而且能加快得到正确结论的速度。
．重视实验，凸显物理学科特点。
物理是一门以实验为基础的学科，本次试卷突出。
了实验在物理学科中的地位和作用，实验考查的内容。
广泛、环节多样。考查的内容有力学、电学、气体、光学；考查的实验环节有实验原理、实验装置、实验现象、数据处理、误差分析、实验结论的获得等。第６题以选择题的形式，对“光电效应”实验的几个规律进行了考查；第２６题以填空题的形式对“观察光的衍射现象”实验现象及规律进行了考查；第２７题以图像的形式考查了“用ｄｉｓ研究在温度不变时，一定质。
量的气体压强与体积的关系”实验的原理及误差原。
因；第２８题通过“用ｄｉｓ测电源的电动势和内阻”的实验考查了实验装置及数据处理；第２９题是用“复摆”测重力加速度，虽然考生没有做过类似的实验，但并不影响对考生实验数据处理能力的考查。
．强调应用，注重考查综合能力。
考生能不能用所学到的物理概念、物理规律和方法去分析和解决物理问题，是考生综合能力的体现，也是上海高考物理试卷考查的重要方面。第２４题以自由下落的质点与匀速运动的障碍物的巧妙组合为情景，考查考生建立平抛模型能力，以及应用平抛运动规律解决问题的能力。第３１题第（２）问考查考生。
对球可能出现的受力情况的判断能力，以及利用牛顿定律解决问题的能力。第３２题第（２）问不仅考查考生对力矩平衡条件的应用，而且还考查了电场强度与。
电压及距离的关系。第３３题以电磁感应现象中最为常见的导线切割磁感线为背景，综合考查了导线切割磁感线时产生的感应电动势、闭合电路欧姆定律、变力做功、功能关系等知识点；题目中设计的三个问题，难度上有很好的梯度分布，问题的质量很高，特别。
电子邮箱。是第（２）问对时间的求解，能够很好地考查考生分析。
问题的能力，以及灵活运用物理规律和常见物理思维。
方法解决问题的能力。
．提高实验在教学中的地位。
在高三的教学中，教师应该将实验的复习同概念。
和规律的复习有机地结合起来，不应该将两者人为割。
对高三物理教学的几点建议。
上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方裂开来，进行所谓的先理论后实验的复习教学。要改变实验教学只是为了对付做题、应付考试的想法，要将实验教学提高到培养学生物理素养的高度，要对实验在“实验目的、实验原理、方案设计、器材选择、仪器案》指出，２０年启动的上海市高考综合改革在２０１年将整体实施，物理从“加一”的高考学科变为“六选。
三”的等第考学科。根据“过渡期”以稳为主的惯例。
以及物理学科特点，我们认为，高三教学要注意以下。
几点。．关注基本概念和技能的学习。
高考试卷注重基础与能力并举的考查，知识是能。
力的基础，能力的获取源自对基本知识的理解和掌握，所以教学要关注学生对基本概念和技能的学习，基础夯实了，不仅能够提高试卷基本题的得分率，而且也能提高学生灵活运用知识去分析和解决问题的能力。
教师要充分利用教材在教学过程中的作用，要引。
导学生认真使用好教材，通过阅读、理解教材使学生不仅掌握好物理概念的内涵与外延、物理规律的建立过程与成立条件，而且能将点状的基本知识连接成网络，形成一个完整的物理知识体系。
．加强物理思维方法的训练。
授之以鱼，更要授之以渔。教师在教学过程中要在培养学生的思维方法上动脑筋，让学生学会思考，做到知其然更知其所以然。高考第３３题第（２）问是。
计算棒向左移动一定距离所需要的时间，我们可以给出五种求解时间的方法：（１利用电流的定义；（２利。
用瞬时电动势与平均电动势的关系；（３利用瞬时电流与平均电流的关系；（４利用克服安培力做功与焦。
耳热的关系；（５利用速度倒数与位移的图像。此时，教师要关心的不仅是学生是否掌握了这五种解法，更应该了解学生是否知道怎样想到这些解法的思维方法。本题是一道电学题，而在电学中必须想到与时间。
有关的公式有电流的定义及法拉第电磁感应定律；
题目中告诉回路电流不变，提示了电流或电动势的平均值与瞬时值相等；从得到的速度与位移的关系式，提醒学生可用图像法求解；另外，能量关系是解决电磁感应综合题的重要手段，这样，利用安培力做功与。
焦耳热相等的关系来求解也就顺理成章了。以上通。
过教师一步一步的思维引领，可以逐步培养起学生良。
好的思维品质和思维习惯。
组合、数据收集与处理、误差分析、结论获得”等所有环节进行科学的教学设计。这里特别强调要重视“实。
验目的、实验原理和数据处理”的教学。
实验目的是设定的行为目标，在目的不明确情况。
下进行实验，要想能够得到正确的实验结果只能是天。
方夜谭。例如，在“研究共点力的合成”实验中，部分。
学生会将以两个分力为邻边作出的平行四边形的对角线当成“合力”，这只能说明这些学生此时已经忘记。
了实验目的。
实验原理是实验的灵魂，没有了原理的实验，学生只能是凭感觉、凭记忆去乱做一通。例如，在“用。
ｉｓ研究加速度与力的关系”的实验中，一些学生会在。
以加速度为纵坐标、力为横坐标的直角坐标系中，直接将几个坐标点依次连成折线，这说明他们做题时心。
中已经完全没有了“加速度与力成正比”的实验原理。
图像法是处理实验数据最常用的方法之一，由于直线比曲线更能够反映物理规律，所以要指导学生学会用数学的方法将各物理量之间的关系变形为线性。
关系。．给予学生精练多悟的机会。
很多学生在进入高三年级后就陷入了“题海”，他们往往花了很多时间和精力去做大量的习题，但却收效甚微。出现这种状况的主要原因是学生将解题的。
目的只是看做为了得到一个正确的答案，而不是在解。
题的过程中去感悟物理规律的内涵，培养科学的思维。
方式，优化自己的物理思维品质，从而提升自己的物理素养。因此，教师要给学生精练多悟的机会，感悟。
是提升认知水平的途径，精练使感悟在时间上有了保。
证。在精练多悟基础上的学习，不仅能避免原有认知。
水平上机械性的重复训练，减轻学生的学习负担，更能提高学生对物理学习的兴趣。
总之，能力的提高是学生自己通过**、反思和感悟而获得，我们的教学要像建构主义倡导的那样：“教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
”※０１４见代擞学。
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