《尊严》教学设计。
高密市东关小学马雪莲。
教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题，指导书写。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？ 可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。
来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。
a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）
b.在本上写两个，注意写字姿势。
c.写后展示、评议，再练一个。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词
请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？ 屏幕出示生字词： 沃尔逊杰克逊逃难捶背僵硬善良许配例外疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴
1） 指名读，**车读，订正读音。
（2） 在预习中，你弄懂了哪些词语？
a. 学生交流
b. 教师预设，重点关注以下词语： a.
疲惫不堪： 课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思 （屏幕出示：
1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？ “疲惫不堪”的意思是什么？
c. 多音字：难
2、整体感知
1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？
2）能根据老师的提示再来说一说吗？ 屏幕出示时间主要人物）随着一群逃难的人，来到地点），他事件），最后结果）。
3）同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果” 等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？
屏幕出示： 时间---地点---主要人物---事件---结果---这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的**之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。】
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？
生交流，屏幕出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。
2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？
为什么只要有尊严就是富翁？）
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。课件出示导学提纲：
1、自主研读：默读课文，用“——划出描写哈默外貌的句子，用“==划出描写哈默动作的句子，用“~~划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；
2、 小组合作：选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
4、学生自学；小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组交流自己的收获，并准备展示学习成果。
5、小组展示学习成果，教师相机点拨。
1） 外貌： 屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
a.读句子；
b.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了； 脸色苍白——脸上没有一点血色； 骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。
c.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？
你看他综述：哈默是个的人。 （十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头， 好像一阵风就可以把他吹倒）。
d.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？ 哪个组来交流一下年轻人的语言？
2）语言： 屏幕出示三次对话：
句子一：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。
”句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
”句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
a.小组交流句子
b.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？
c.师生合作读对话：
第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。 你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？
第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。
d.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？
3）动作屏幕出示。
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问： 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： 年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
a.读句子，说体会： 仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍； 目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西； 轻轻地捶背：干活认真；
b.课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： 这个年轻人的目光顿时灰暗了，说： 指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？
c.课件出示：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？
（哈默非常非常饿） 哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到的是善良人的——施舍，而哈默得到的是劳动之后的——报酬。
所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？
还得到了什么？ （别人的尊重；尊严）
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和**。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过**对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
将哈默与其他逃难人比较，比较中突出哈默的自尊自爱、卓尔不群。】
6、小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
课件出示： “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
1）齐读，指名读。
2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？ 课件出示： 他没有---没有---也没有---但是他有同桌交流，指名交流。
（预设： 他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。 他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。
3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？ （预设： 尊严是宝贵的财富。
尊严是用钱财买不到的。 尊严是无价之宝。 有了尊严就可以去创造财富。
尊严就是美好的品质。）
4）在哈默身上这美好的品质是什么？ （预设： 是利用自己的双手吃饭。 一定要用劳动得到食物。）
5）你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食其力，绝不不劳而获的尊严。现在，对前面提到的问题还有疑问了吗？说说你的收获？
这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
】四、拓展阅读，尝试补白，再悟尊严。
弯腰拾起的尊严。
七十多年前，一位挪威青年男子漂洋来到法国，他要报考着名的巴黎**学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能看中他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。
他拉了一曲又一曲，吸引了无数人的驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。 一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。
青年男子看了看无赖，最终弯下腰拾起地上的钱递给无赖说无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，再次傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他动作）说：
“ 无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
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