教学设计方案。
学校课题。西新桥小学。
乘法。班级。
教时。二（5）
学科第一课时。
数学。设计者。
张剑辉。日期
一、教学目标：1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。
3、使学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。
二、制定依据：
1、内容分析：本课是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级的教学内容。教材安排了两个例题：
例1通过大象运木头的情境教学整十数乘一位数的口算，例2通过小猴采桃的情境教学两位数乘一位数（不进位）的笔算。
2、学生实际：本课内容教学之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了乘法竖式的写法，这些都为学习本课内容作了知识上的铺垫。两位数乘一位数的乘法是以后学习乘、除法的基础，也是本单元中重要的学习内容。
本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。
在学习笔算方法时，先分步演算，再简化中间环节，得出一般写法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。三、设计思路：
1、让学生在现实的情境中感悟算法。（两放两收）
本节课中，通过创设“大象运木头”的情境，采取了两放两收教学一位数乘几十的口算，（为学习一位数乘两位数作好算理和方法上的准备），再教学两位数乘一位数的不进位笔算。引起学生对乘法的回忆，列出算式20×3后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，然后组织学生交流算法，使采用连加或形象计算的学生学会比较抽象地思考。两次把大问题放下去，把资源收上来。
放下去：为学生独立思考和解决问题留有一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己的基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案。再收上来：
及时搜集不同学生的各种信息；对学生的各种信息进行判断，选择有代表性、富有教育意义的信息尽可能“并联式”地同时呈现，这样教学才可能更贴近学生的实际状态并具有针对性和发展性。从而让学生经历数学化的过程。进一步使学生在现实的情境中感悟算法。
2、在思考整个单元的知识结构、特有育人价值的基础上，把本课定位为“教学结构”阶段，主要让学生形成知识结构和学习方法结构。同时为以后教学两位数乘一位数（进位）的乘法、三位数乘一位数做方法上的铺垫。
3、重视笔算与口算相结合，在掌握口算的基础上理解笔算。从而让学生经历数学化的过程笔算乘法的算理与口算乘法是相通的。本节课在教学一位数乘两位数的笔算时，先引导学生掌握口算乘法，让学生讲清思考的过程，在此基础上，结合口算步骤帮助学生理解笔算乘法为什么要从个位起用一位数依次乘一个数各位上的数，沟通口算和笔算的算理，将笔算蕴涵在口算之中。
这样就揭示了笔算与口算的联系，促进了知识的迁移，使学生理解了笔算乘法的过程与方法。四、几点困惑：
在教学这节课的同时，我也有一些困惑，与大家讨论：（1）教学一位数乘两位数的笔算时，乘法法则只是体现在算理的过程中让学生感悟，是不是要以语言的形式呈现出来。（2）教结构的过程中笔算与口算的沟通不是很到位。
面对学生的资源，教师的提问不是很有针对性。以上这些应如何处理。
教学过程。时间。
教学环节。教师活动。
学生活动。设计意图。
教学创设情景，一、课件：1、出示大象运木头图：每头大象运20根木过程引入新课看了这幅图，你知道了哪些数学信头，3头大象一共运了。
开放式。的导入）
开放式的展开。
创设面向全体学生的富有真实性和挑战性的问题情景，通过提息？多少根？
问题的方式直接引入2、要求3头大象一共运了多少根？
教学，目的是引导学你会列式计算吗？活动开始。
生以问题解决为任3、听清要求：练习纸上写算式，务，使学生学习的内结果怎样解决的？请你用算式的。
驱力得以激发。形式记录你的想法。
4、教师巡视。
大问题的设计，对每。
二、实物投影，展示资料+20+20=60（根）一个学生的关注，即。
不同层次的学生都有1、好多同学用了不同的方法来解想：20+20=40
可能进入问题情景，决，我们来看一看。40+20=60
而且每次问题的提×3=60（根）
出，都要提供给每个三种算法一同展示：想：2×3=6
学生独立思考解决问你看得懂吗？20×3=60
题的机会，留给学生第一种：连加法×3=60（根）
独立思考的时间和空第二种：乘法（先算2×3=6再算想：20
间。这样不同学生解20×3=60）×3
决问题的不同状态才第三种：用竖式的方法计算60
有生成的可能。着重问第二种：指出2代表2个十，所以要在6后面添一个0。
如有竖式，先放在一边，过会解决。2、如果让你选择，你会选择哪一种方法进行口算。为什么？
3、打开练习纸二：第一题（算一算，比一比，发现什么？）
小结：噢，每组上面一题的得数添上一个0，就是下面一题的结果。口算一位数乘整十数时，只要想几乘几等于几，那么几个十乘几就等于几个十。三：课件。
1、还是大象运木头，看了这幅图，你知道了哪些数学信息？
会列算式吗？一起说：12×3=2、静静的想一想：结果怎样解决呢？请你用算式的形式记录你的想法。
3、教师巡视指导，收集资料。
选乘法口算的，方便简单。
只要用到乘法口诀计算。
二号学习纸：
4×3= 7×8= 5×6=40×3=70×8=5×60=上下两题有联系：只要把上面一题算出结果，下面一题添一个0）〖〗活动开始：
教学过程。时间。
教学环节。教师活动。
学生活动。设计意图。
观察了解不同学生活动的不同状态，捕捉和采集有代表性的学生信息，并对信息进行价值判断的基础上，尽可能呈现有价值的信息，作为生生、师生之间的“互动性资源”。
将不同学生的各种信息进行**，教学才能更贴近学生的实际状态并具有针对性和发展性。
使学生初步了解口算与笔算的关系，培养学生观察分析比较概括能力。
教学开放式的过程展开。
3930394、三种算法一同展示：看得懂，是用口算的。先请同学介绍前两种：
10：13这个数十位上问：你看得懂吗？
的1表示10。10哪来得？为什么30+9？
30+9表示个位上的积原来用口算：分别用3和13的个和十位上的积合起来。位相乘，再用3和13的十位相乘，个位上的积和十位上的积合起来。
是列竖式计算的。再看最后一种：
5、老师这还有一种算法，你看得也是列竖式计算的懂吗？13×3=39（根）13
13×393039这两种沟通比较，从而得出乘法的一般写法。
学生独立完成。五、练一练3×21=会出现两种情况：3 211、一般情况下把两位数放上面，×21×3一位数放下面，这样计算起来比较简便。
2、要知道算得对不对，可以用再独立完成2号练习题乘一遍的方法进行验算。33×2= 21×4=4、小结：笔算一位数乘两位数，12×2=要从个位起，用一位数依次乘两位数中的个位、十位上的数，乘到哪一位，积就写在那一位上。
过渡语：像这样的乘法算式，我们在生活中经常遇到。
教学过程。时间。
教学环节。教师活动。
学生活动。设计意图把计算教学置入生活情境中去，激发学习兴趣。
教学练习巩固过程拓展思维。
课件：玩具店。
大家仔细看有那些玩具，**分别是多少？请选择一种自己喜欢的玩具，要买几只随便你，不过要准确计算出自己要花多少钱？
这里可能会出现进位乘法，老师适时引导或延伸：这个算式列式是完全正确的，但要怎样算呢？我们以后会逐步学习的，感兴趣的同学可以课后先自己想想办法。
师：今天我们就学到这儿。同学们再见！）
学生开始活动。
学生看图自主选择玩具，计算价钱）
生1：我想买3辆汽车，21×3=63（元）。
生2：我想买2只小狗，23×2=46（元）。
生3：我想买3个机器人，32×3=96（元）。
生4：我只买一个机器人，不用算就知道要花32元。
二年级乘法复习教案
表内乘法复习 二 一 教学目标 1 通过复习乘法口诀表，使学生能进一步理解乘法口诀每句的含义，能熟练地运用口诀进行简单的计算。2 使学生进一步理解用乘法计算的问题的结构和数量关系，提高分析和解决问题的能力。3 培养学生积极参与数学学习活动的热情，对数学有好奇心与求知欲。二 教学重 难点 1 准确记忆...
二年级的乘法口诀教案
设计理念 本节课通过创设情境 动手操作 合作交流，利用知识 方法的迁移让学生主动 自主地获取新知，激发学生学习的主动性，充分发挥教师主导及学生主体的作用。2 能力目标 通过学生的动手操作，观察 比较 类推等方式，培养学生初步的知识迁移类推能力。情感目标 借助于计算机辅助教学，创设教学情境，诱发学生的...
二年级用乘法口诀求商教案
通江县第二小学严淦。一 教学内容 西师版课标教材第73页例1，74页课堂活动1，2题及练习十七的1，2，3，4，6题。二 教学目标 1 结合具体情境，让学生了解乘法与除法的关系，探索用乘法口诀求商的方法，并能用乘法口诀正确计算表内除法。2 通过用乘法口诀求商，培养学生的逆向思维及观察能力。3 创设生...